Evidencias de mejora de la competencia digital docente en la incorporación de la robótica educativa en el aula
Por Mireia Soler[i], Mariona Corcelles-Seuba[ii] y David Duran[iii]
Universitat Autònoma de Barcelona
Palabras clave: NAER, Observación entre iguales, Desarrollo profesional docente, Competencia digital, Robótica educativa
En la última década, el desarrollo de la competencia digital se ha consolidado como una prioridad estratégica en las políticas educativas internacionales (OCDE, 2020). Impulsada por la transformación digital de la sociedad, la necesidad de que los sistemas de enseñanza se adapten es innegable para preparar al alumnado ante los futuros retos. En este contexto, la Comisión Europea (2020), a través de su Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027), aboga por una educación digital de alta calidad, inclusiva y accesible.
Esta transformación no solo implica dotar a los centros de infraestructuras, como los kits de robótica financiados mediante el Mecanismo de Recuperación y Resiliencia, sino que exige mecanismos de desarrollo profesional docente eficaces. Sin embargo, la formación tradicional y a menudo individual, no siempre facilita la transferencia del conocimiento técnico a la práctica pedagógica en el aula. Surge así la necesidad de explorar modelos de aprendizaje colaborativo que transformen la enseñanza desde el propio corazón del aula.
El marco de la Competencia Digital Docente (DigCompEdu)
Para entender cómo mejorar la práctica docente, es fundamental referirse al Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores (DigCompEdu, Redecker y Punie, 2017). Este marco define seis áreas de competencia esenciales:
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- Compromiso profesional: Colaboración, práctica reflexiva y desarrollo profesional contínuo relacionado con las herramientas digitales.
- Contenidos digitales: Búsqueda, creación y gestión de recursos digitales.
- Enseñanza y aprendizaje: Estrategias de enseñanza, guía y aprendizaje entre iguales.
- Evaluación y retroalimentación: Estrategias de evaluación y toma de decisiones basada en evidencias.
- Empoderamiento del alumnado: Accesibilidad,inclusión y personalización del aprendizaje.
- Facilitación de la competencia digital del alumnado: Promover que los estudiantes desarrollen su propia competencia digital incluyendo las competencias específicas centradas en la búsqueda y selección crítica de la información, la creación y modificación de contenidos, el trabajo colaborativo mediante herramientas digitales, la ética, la seguridad y el bienestar digital y la resolución de problemas mediante el pensamiento computacional.
La robótica educativa constituye un recurso fundamental en el marco del desarrollo de esta última competencia específica, ya que permite trabajar conceptos de programación e ingeniería mientras se fomenta la participación del alumnado, la colaboración y la creatividad (Bers, 2008).
La Observación entre Iguales como estrategia colaborativa
La Observación entre Iguales (OEI) se presenta como una herramienta colaborativa de gran potencial. Este mecanismo consiste en que parejas de docentes con niveles de experiencia similares acuerdan observarse mutuamente en la práctica pedagógica para determinar objetivos de mejora concretos (Corcelles-Seuba et al., 2023). Para que la OEI sea efectiva, debe fundamentarse en tres pilares: la voluntariedad, la confidencialidad y el foco en objetivos acordados de mutuo acuerdo (Miquel et al., 2024).
El ciclo de OEI propuesto por el Grupo de Investigación sobre Aprendizaje entre Iguales (grupo GRAI, por sus siglas en catalán), de la Universitat Autònoma de Barcelona, consta de cuatro fases estructuradas:
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- Encuentro de pre-observación: donde se pactan indicadores de observación concretos en base a un foco de observación común.
- Observación: recogida de evidencias en el aula por parte del docente observador.
- Retroalimentación: un diálogo constructivo basado en las evidencias recogidas para identificar elementos de mejora.
- Síntesis reflexiva: documentación final de los aprendizajes y los objetivos de mejora del docente observado.
Un estudio con impacto real en Barcelona
Con el fin de evaluar la efectividad de esta práctica colaborativa en un contexto formativo, se llevó a cabo una investigación con 51 docentes en activo de 13 escuelas públicas del distrito de Ciutat Vella, en Barcelona. El estudio comparó dos grupos de docentes: uno que realizó una formación convencional en robótica y otro que integró un ciclo completo de OEI dentro de dicha formación.
Para capturar la complejidad de la competencia digital docente, se evaluó el impacto de este ciclo mediante un diseño cuasi-experimental de pretest y posttest. En la investigación se utilizaron dos instrumentos: el cuestionario SELFIEforTEACHERS (Comisión Europea, 2023), centrado en la autopercepción, y una prueba competencial, diseñada ad hoc para evaluar la aplicación práctica de la robótica en situaciones reales de aula.
Resultados: ¿Qué nos dicen los datos?
Los hallazgos del estudio subrayan que la OEI marca una diferencia significativa en dos vertientes: lo que el docente cree que sabe y lo que realmente es capaz de hacer.
- Mejoras en la autopercepción: Los docentes que participaron en el ciclo de OEI reportaron mejoras estadísticamente significativas en áreas clave como “Enseñanza y Aprendizaje” y “Empoderamiento del alumnado”. En la primera, el grupo que realizó la OEI alcanzó una mejora del 44,7% de media, mientras que el grupo de comparación obtuvo un porcentaje de mejora del 16% de media. En cuanto al “Empoderamiento del alumnado”, el grupo que realizó la OEI logró una mejora del 43,9%, frente al 14,5% del grupo de control.
- Gran impacto en la aplicación práctica: La mayor incidencia se observó en la resolución de la prueba competencial. Aunque ambos grupos mejoraron gracias a la formación técnica, el grupo de intervención superó significativamente al de comparación en todas las áreas evaluadas.
Destaca de forma extraordinaria el área de “Empoderamiento del alumnado”, donde la tasa de mejora absoluta fue del 307% de media en el grupo con OEI, mientras que el grupo de formación convencional se quedó en un 125%.
Conclusiones
La investigación confirma que la OEI puede actuar como un potente catalizador del desarrollo profesional que permite a los docentes adoptar estrategias más innovadoras, fomentando prácticas que promueven la inclusión, la personalización y la participación activa de los estudiantes. Al observar, reflexionar conjuntamente y recibir retroalimentación constructiva, el profesorado no solo se siente más competente, sino que demuestra serlo en su prueba de conocimiento aplicado.
Docentes que se ofrecen retroalimentación tras la implementación del robot Cutebot en un proyecto interdisciplinario.
Fuente: Material formativo y divulgativo del proyecto Robots entre Iguales.
Además, este estudio aporta evidencia empírica que existe una correspondencia real entre la mejora de la percepción docente y su capacidad de aplicación en contextos reales de aula. Como implicación directa para las políticas educativas, se desprende que fortalecer la competencia digital docente no puede limitarse a la entrega de dispositivos o a cursos teóricos y recursos prácticos, sino que requiere fomentar una cultura colaborativa y una práctica reflexiva.
En definitiva, el estudio sugiere que la observación entre iguales, además de enriquecer el perfil profesional del docente, tendría el potencial de transformar la práctica pedagógica ofreciendo al alumnado una experiencia de aprendizaje más significativa y adaptada a la era digital.
Artículo original: Soler, M., Corcelles-Seuba, M. & Duran, D. (2026). Reciprocal peer observation for enhancing teachers’ digital competence: insights from educational robotics implementation. J. New Approaches Educ. Res. 15, 15. https://doi.org/10.1007/s44322-026-00064-1
Referencias:
Bers, M. U. (2008). Blocks to robots: Learning with technology in the early childhood classroom. Teacher’s College Press.
Corcelles-Seuba, M., Miquel, E., & Duran, D. (2023). Percepciones de los docentes sobre la observación recíproca entre iguales. Revista de Educación, 402, 237–266. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2023-402-601.
Comisión Europea (2020). Digital education action plan 2021–2027: Resetting education and training for the digital age. (COM(2020) 624 final). Recuperado de https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital-education/actions/plan.
Comisión Europea (2023). Toolkit Using SELFIEforTEACHERS: supporting teachers in building their digital competence. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/626409.
Miquel, E., Monguillot, M., Soler, M., & Duran, D. (2024). Reciprocal peer observation: a mechanism to identify professional learning goals. Education Inquiry, 17(2), 369-385. https://doi.org/10.1080/20004508.2024.2370116.
OECD (2020). TALIS 2018 Results (Volume II): Teachers and school leaders as valued professionals. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/19cf08df-en.
Redecker, C., & Punie, Y. (2017). European Framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/178382.
Cómo citar esta entrada:
Soler, Mireia; Corcelles-Seuba, Mariona, y Duran, David. (2026). Cuando la observación entre iguales marca la diferencia. Aula Magna 2.0 [Blog]. https://cuedespyd.hypotheses.org/22342
[i] Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación. Universitat Autònoma de Barcelona.
Estudiante de último curso del Doctorado Interuniversitario en Psicología de la Educación (DIPE). Ha impartido formación de profesorado sobre docencia compartida y robótica educativa. Actualmente es asesora técnica docente en el programa de Mentorías 4.0, del Departament d’Educació i Formació Professional en el Consorci d’Educació de Barcelona. https://orcid.org/0000-0003-3502-7556
[ii] Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación. Universitat Autònoma de Barcelona.
Doctora en Psicología y licenciada en Filosofía. Es asesora psicopedagógica y profesora lectora del departamento de Psicología de la Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona. https://orcid.org/0000-0001-6771-1251
[iii] Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación. Universitat Autònoma de Barcelona.
Doctor en Psicología y profesor catedrático del departamento de Psicología de la Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona. Ha participado en muchas acciones de formación de profesorado sobre aprendizaje entre iguales y educación inclusiva. https://orcid.org/0000-0002-0640-3834
OpenEdition le sugiere que cite este post de la siguiente manera:
Aula Magna 2.0 (26 de junio de 2026). Cuando la observación entre iguales marca la diferencia. Aula Magna 2.0. Recuperado 13 de agosto de 2026 de https://doi.org/10.58079/16h6d