Ya está disponible el nuevo número de la Revista Española de Pedagogía (Año 84, n.º 294)

Nos complace anunciar la publicación del nuevo número de la Revista Española de Pedagogía (REP), correspondiente al Año 84, n.º 294 (mayo-agosto de 2026).

Este número reúne investigaciones que abordan algunos de los retos y tendencias más relevantes de la educación actual, desde el impacto de la inteligencia artificial en el liderazgo educativo hasta el aprendizaje-servicio, el emprendimiento social, la responsabilidad social universitaria, el abandono escolar temprano y el uso ético de los chatbots basados en inteligencia artificial generativa.

Le invitamos a consultar todos los contenidos de este nuevo número y a compartirlos con colegas e investigadores interesados en el ámbito de la educación en este enlace: https://revistas.unir.net/index.php/rep/es

Revista Española de Pedagogía. La revista pedagógica más antigua de España, editada ininterrumpidamente desde 1943

Contenidos

Artículo invitado

La inteligencia artificial y el liderazgo educativo: Un análisis bibliométrico (2004–2024) y revisión de políticas globales; Tufan Adıgüzel, Mehmet Haldun Kaya, Mehmet Akın Bulut

La rápida evolución de la Inteligencia Artificial Generativa (GenAI) y la transición hacia la Sociedad 5.0 han catalizado una profunda metamorfosis sociotécnica en los sistemas educativos globales, modificando la función de los líderes educativos, que pasan de ser gestores administrativos a estrategas tecnopedagógicos. Este estudio investiga la intersección entre inteligencia artificial (IA) y liderazgo educativo mediante un diseño de investigación de método dual, que combina un análisis bibliométrico de 188 documentos académicos principales (2004–2024) de la base de datos Web of Science con un análisis temático cualitativo de 30 informes globales influyentes sobre la IA elaborados por organizaciones como la UNESCO, la OCDE y la OSPI de Washington. Las conclusiones revelan una brecha significativa entre teoría y práctica, donde la literatura actual continúa siendo en gran medida normativa y carente de evidencia empírica sobre la interacción real entre director e IA. El elemento central del marco teórico emergente es el modelo humano-IA-humano (H-IA-H), que sitúa a la IA como «copiloto» en vez de árbitro final, lo que subraya el hecho de que los procesos educativos deben comenzar y terminar con la perspectiva humana. Las tendencias bibliométricas destacan un cambio hacia el «liderazgo distribuido híbrido», donde las tareas técnicas se delegan a la IA mientras que el liderazgo adaptativo, fundamentado en la empatía y la ética, se mantiene como prerrogativa humana. A pesar del potencial de la IA para reducir las cargas de trabajo administrativas y facilitar el aprendizaje personalizado escalable, el estudio identifica riesgos críticos relacionados con el sesgo algorítmico, la «brecha de inteligencia» y la protección de datos. Los resultados indican que, a pesar de que aproximadamente el 50 % de los líderes educativos ya interactúan con IA, existe una brecha sustancial de competencias en materia de gobernanza algorítmica. Este artículo concluye con un llamamiento a actualizar los marcos de competencias de liderazgo y las «políticas de uso y ética de la IA» localizadas para garantizar que la integración tecnológica mejore la agencia humana en lugar de socavar la autonomía pedagógica.

 

Artículos

Valoración de una experiencia de aprendizaje-servicio universitario de actividad físico-deportiva en un contexto de justicia juvenil desde la perspectiva de las personas participantes; Antonio Gómez-Rijo, Abraham García-Fariña, J. Miguel Fernández Cabrera, Francisco Jiménez Jiménez

El objetivo de este estudio es valorar el alcance transformador de una experiencia de aprendizaje-servicio a través de un encuentro sociodeportivo en un centro de justicia juvenil, donde un colectivo externo y las personas privadas de libertad diseñan, desarrollan y valoran conjuntamente un programa de retos cooperativos de carácter motriz. En este estudio se presenta la percepción de las ventajas e inconvenientes señaladas por las personas participantes con el objeto de mejorarla. Se propone un diseño de investigación cualitativa, que utiliza el análisis de contenido como técnica, a partir de las dimensiones: desarrollo personal, social y profesional, aprendizaje percibido y propuestas de mejora. Participaron 4 responsables institucionales de un Centro de Internamiento Educativo de Menores de la isla de Tenerife (España), 18 personas privadas de libertad y 21 estudiantes universitarios del Máster en formación del profesorado. En su valoración, se utilizaron cuatro instrumentos de recogida de datos: entrevistas individuales, portafolios, píldoras audiovisuales y grupos focales. Los resultados constatan que el aprendizaje servicio constituye un recurso con potencial transformador para la inclusión social, promoviendo el empoderamiento, la toma de decisiones para afrontar retos, la superación de prejuicios y la generación de experiencias satisfactoria que el contraste de las percepciones entre los diversos agentes participantes evidencia una visión compartida sobre las dimensiones estudiadas, con matices sobre la interpretación de cada una de ellas.

Impulsando el emprendimiento social: el impacto del aprendizaje-servicio en la formación inicial docente; María Luisa Pérez Conde, Tamara de la Torre Cruz, Cristina Di Giusto Valle, María Ángeles Valdemoros San Emeterio, María Isabel Luis Rico

El compromiso con el aprendizaje-servicio (ApS) en la docencia universitaria, especialmente en la formación inicial del profesorado, ha crecido de manera significativa en los últimos años. Este enfoque metodológico no solo contribuye al desarrollo profesional del alumnado, sino que también promueve una formación más comprometida con la realidad social. A través de experiencias de aprendizaje orientadas a la acción, el ApS permite responder a necesidades concretas de la comunidad y, al mismo tiempo, fomenta el emprendimiento social entendido como la capacidad de identificar problemas sociales y generar soluciones innovadoras y sostenibles desde la práctica educativa. En este contexto, la presente investigación analiza el impacto de un programa de ApS en el desarrollo del perfil emprendedor social del alumnado del Grado en Educación Infantil. La muestra está compuesta por 72 estudiantes, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico. Desde un enfoque cuantitativo, se adopta un diseño cuasiexperimental pretest-postest donde la variable dependiente se midió mediante una herramienta validada y desarrollada para medir el emprendimiento social. Los resultados muestran una mejora estadísticamente significativa en el grupo experimental, con evidencia de que el programa de ApS aplicado ha generado cambios en el perfil emprendedor social del alumnado participante, respaldando la capacidad transformadora del ApS y metodología capaz de potenciar el emprendimiento social. No obstante, quedan desafíos por superar y la necesidad de fortalecer las competencias personales desde la universidad, para influir en el desarrollo del perfil emprendedor social.

 Aprendizaje-servicio y competencias transversales: responsabilidad social en el alumnado universitario; María Ángeles Valdemoros San Emeterio, Rosa Ana Alonso Ruiz, Magdalena Sáenz de Jubera Ocón

La continua transformación que atraviesan las universidades exige una reconfiguración de sus estructuras, enfoques pedagógicos y objetivos, así como de las interacciones que mantienen con la sociedad. El aprendizaje-servicio se constituye en un enfoque pedagógico que favorece el progreso de las competencias transversales en sus tres dimensiones: instrumental, interpersonal y sistémica. El objetivo fue conocer el impacto de la participación en proyectos de aprendizaje-servicio en la responsabilidad social del estudiantado universitario mediante el análisis del progreso de sus competencias transversales. Se empleó una metodología cuantitativa de tipo cuasi experimental, con un diseño descriptivo e inferencial, transversal y de carácter nomotético. Este enfoque permitió analizar las diferencias en competencias transversales del estudiantado universitario antes y después de participar en un proyecto de aprendizaje-servicio. La muestra estuvo compuesta por 1867 estudiantes, distribuidos en dos grupos: 1128 en la fase pretest y 739 en la fase postest. Para la recogida de datos se utilizó la Escala de Competencias Transversales del Cuestionario de Evaluación de Competencias Transversales de Grado (CECTGRA). La hipótesis nula planteaba que no existían diferencias significativas entre las puntuaciones pretest y postest en las variables ordinales, considerando un nivel de significación de p < 0.05 para su rechazo. Se concluye que la participación del estudiantado universitario en proyectos de aprendizaje-servicio ha tenido un impacto significativo en la mayor parte de las dimensiones que configuran sus competencias transversales y que la implicación del alumnado en acciones que derivan de este enfoque pedagógico supone un impulso para la responsabilidad social, y contribuye a la formación de un perfil favorable para la construcción de una ciudadanía democrática y plural, que reflexiona sobre su rol en la sociedad.

 El nivel educativo materno y otros factores predictores del riesgo del abandono temprano escolar; Roberto Sanz Ponce, Laura Giaquinto, Pau García Grau

El abandono escolar es un problema complejo y multicausal que afecta fundamentalmente al alumnado en situación de vulnerabilidad. Por ello, esta investigación establece como objetivo presentar un modelo de trayectorias acerca del impacto del nivel educativo materno, mediado por las metas académicas, la satisfacción vital, las actitudes hacia la autoridad y el sentido de pertenencia, sobre el riesgo de abandono escolar. La muestra se compone por 510 estudiantes de 3.º y 4.º de la Educación Secundaria Obligatoria de los institutos de los Poblados Marítimos (Valencia). Estos Poblados, situados alrededor del puerto, presentan una gran cantidad de población vulnerable, inmigrante y gitana. Se utilizaron cuatro instrumentos de medida y se calcularon estadísticos descriptivos y análisis de varianza (ANOVA). Finalmente, se utilizó un análisis de trayectorias para evaluar el ajuste del modelo teórico a los datos. Entre los resultados, destaca la influencia del nivel educativo materno sobre el riesgo de abandono escolar temprano. Este está mediado por las metas, el sentido de pertenencia, la satisfacción vital y las actitudes hacia la autoridad. Estos resultados coinciden con los obtenidos en otras investigaciones similares. Además, pueden respaldar la implementación de políticas y acciones educativas para reducir el riesgo de abandono escolar en poblaciones estudiantiles vulnerables.

 Percepciones de los estudiantes universitarios sobre la ética y el uso de chatbots impulsados por la IAG como asistentes educativos; Karla Karina Ruiz Mendoza, Luis Horacio Pedroza Zúñiga

La irrupción de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG), en particular ChatGPT, está reconfigurando la Educación Superior al ofrecer apoyo personalizado, pero también plantea desafíos sobre la integridad académica y el uso responsable. Este estudio exploratorio-descriptivo analiza el impacto del uso educativo de ChatGPT en la autoeficacia digital, el valor educativo percibido, la facilidad percibida, la intención de uso y las percepciones éticas de los estudiantes universitarios de Educación. Participaron 68 estudiantes de una universidad pública que trabajaron con tres chatbots personalizados durante un semestre y respondieron cuestionarios tipo Likert antes y después de la intervención. Se evaluó la consistencia interna mediante un alfa de Cronbach y los cambios pre-post con la prueba de rangos con signo de Wilcoxon. Además, se analizaron tres preguntas abiertas y un grupo focal con seis estudiantes mediante una codificación temática guiada por los modelos TPACK y SAMR. Los resultados muestran incrementos significativos, con tamaños de efecto medianos, en la autoeficacia digital, el valor educativo percibido y la intención de uso, mientras que la facilidad percibida se mantuvo alta y estable. Cualitativamente, predominan percepciones positivas, pero condicionadas al cumplimiento de criterios éticos básicos y una comprensión ética aún superficial. Se concluye que ChatGPT puede favorecer la adopción tecnológica siempre que se acompañe de una formación explícita en ética de la IAG. El carácter intencional y acotado de la muestra constituye una limitación y abre líneas para estudios comparativos y longitudinales.

 Neuroeducación y neuromitos: análisis crítico de las creencias pseudocientíficas en el ámbito educativo; José I. Navarro Guzmán

Este artículo examina el fenómeno de los neuromitos, creencias erróneas sobre el cerebro y su relación con el aprendizaje que, a pesar de la evidencia científica que las refuta, siguen siendo aceptadas por los docentes, futuros maestros y la sociedad en general. Entre los neuromitos más comunes destacan la creencia en estilos de aprendizaje dominantes, la idea de que solo utilizamos el 10 % de nuestro cerebro y la clasificación de las personas según la dominancia hemisférica. Estos mitos, que carecen de base científica, influyen negativamente en las prácticas educativas y pueden limitar el desarrollo de los estudiantes. Asimismo, se aborda la persistencia de programas como Brain Gym y otros, que afirman mejorar el rendimiento cognitivo sin respaldo científico. El artículo concluye subrayando la necesidad de abordar la presencia de estos neuromitos en la Educación, promoviendo la alfabetización científica entre los docentes en cualquier nivel educativo para optimizar la calidad del aprendizaje. Asimismo, se presenta un análisis crítico del enfoque conocido como neuroeducación, destacando sus limitaciones y riesgos asociados, así como sus aportes potenciales. En este contexto, se aboga por una aproximación rigurosa a la práctica educativa mediante la adopción de métodos fundamentados en la evidencia científica.

 Etiquetar la diversidad: la patologización de la diferencia en el alumnado con diversidad cultural y lingüística; Maria-Antonietta Chieppa, Marta Sandoval, Alfredo J Artiles

Este artículo expone una etnografía educativa llevada a cabo en una escuela situada en un barrio multicultural de Barcelona, cuyo propósito es examinar los factores locales que contribuyen a la representación desproporcionada del alumnado con diversidad cultural y lingüística en la educación especial. La investigación se apoya en postulados interdisciplinarios sobre las intersecciones de la discapacidad con otras categorías de diferencia (Disability Critical Race Theory), que sostienen que las ideas de capacidad y raza se construyen de forma conjunta dentro de una ideología de la normalidad, así como en el concepto de DefectCraft (Autor, 2023), entendido como un conjunto de ideologías operacionalizadas en prácticas culturales e institucionales que asignan déficits a grupos históricamente marginados y los convierten en características supuestamente naturales. A través de la observación participante, el análisis de documentos escolares y entrevistas a 12 miembros del equipo, directivo, docentes y profesionales del ámbito social y psicopedagógico, se analiza cómo las categorías de diferencia cultural y capacidad interactúan en los discursos y procedimientos institucionales. Los resultados revelan una concepción etnocéntrica de la capacidad que  patologiza la diferencia cultural considerándola un marcador social de la discapacidad y gestionándola a través de una forma de ‘colonialidad benévola’ que entiende la educación especial como un mecanismo de justicia restaurativa para devolver oportunidades educativas. Asimismo, el estudio identifica en el uso de la “educación especial” por parte de la institución, un intento de compensar las carencias estructurales y de responder a las exigencias de una sociedad basada en indicadores de rendimiento, que tiende a marginar a quienes no cumplen con los estándares establecidos.

 Autoeficacia académica en la adquisición de competencias clave en la Educación Secundaria: una perspectiva de género; Lara Montero de Espinosa Ramos, Amparo Jiménez Vivas, Mayte Gómez Marcos

Las competencias clave se han convertido en el eje transversal de nuestro sistema educativo. Terminada la Educación Secundaria Obligatoria, el estudiantado debe haber adquirido un nivel promedio en cada una de ellas. El propósito del estudio es conocer la autoeficacia académica del alumnado extremeño con respecto a la adquisición de competencias al finalizar la enseñanza obligatoria observando las diferencias que existen en función del género —mujer, hombre y no binario—. Para ello, se presenta una investigación cuantitativa, no experimental, descriptiva-inferencial cuya muestra es de 1106 estudiantes de 4º de ESO de centros públicos y concertados de Extremadura (N = 11,10 %) a los que se les aplicó el cuestionario KEYCOMSE, diseñado ad hoc para cumplir los objetivos de investigación. Los resultados indican que existen diferencias significativas, siendo las chicas quienes poseen una autoeficacia académica mayor en la competencia lingüística, competencia plurilingüe, competencia digital, competencia social, personal y de aprender a aprender y competencia en conciencia y expresión cultural. Por otro lado, el grupo no binario presenta niveles de autoeficacia académica bajos en relación con el desarrollo de competencias clave en su conjunto, a excepción de la competencia plurilingüe. Finalmente, resulta de especial relevancia señalar que obtener la visión del estudiantado sobre su autoeficacia académica, observando las diferencias por género, puede contribuir a encontrar las estrategias de enseñanza-aprendizaje más adecuadas para formar desde la equidad mejorando la calidad educativa.

 Validación de la escala de percepción sobre empleabilidad y nuevas formas de trabajo en alumnado universitario; Arminda Suárez-Perdomo, Yaritza Garcés-Delgado, Carmen Nuria Arvelo-Rosales, David López-Aguilar

La sociedad está en un constante cambio que ha propiciado nuevas formas de trabajo mediatizadas por la tecnología. En este contexto, el estudiantado universitario se ve sometido a una gran presión de cara a su futura incorporación al mercado laboral. Este estudio presenta la validación de una escala que evalúa la percepción del alumnado sobre la empleabilidad y las nuevas formas de trabajo, analizando las propiedades psicométricas y el valor discriminativo con respecto a variables sociodemográficas y de competencias profesionales. Participaron 584 estudiantes de 30 universidades españolas. El análisis factorial realizado por medio del Modelo de Ecuaciones Estructurales Exploratorio (ESEM) mostró una estructura de cinco factores (miedos, expectativas y competencias profesionales, planificación y desarrollo profesional, expectativas de autodeterminación y expectativas de autogestión), con unas propiedades psicométricas adecuadas. Asimismo, los factores muestran una buena discriminación con respecto al género, la titulación, la rama de conocimiento y el curso. También, presenta una buena diagnosticidad para las competencias de liderazgo, organización y planificación, conocimientos generales y básicos de la profesión y manejo de las TIC. Por tanto, la nueva escala ofrece información relevante sobre la percepción de la empleabilidad y las nuevas formas de empleo en el alumnado universitario.

Ciberacoso en la investigación científica: un análisis bibliométrico de su estructura intelectual, social y conceptual en Web of Science; Alicia Peñalva Vélez, Orlando Gregorio Chaviano, David Recio Moreno

Antecedentes: el ciberacoso, como forma de agresión violenta en entornos digitales, ha ganado relevancia debido a su impacto en la sociedad y al auge de las redes sociales. Este estudio analiza cómo ha evolucionado la producción científica registrada sobre ciberacoso en la última década utilizando el índice Web of Science e indicadores y técnicas bibliométricas. Método: mediante una ecuación de búsqueda diseñada para recuperar la información pertinente, se aplicaron indicadores y técnicas bibliométricas para realizar un análisis multidimensional del tema y determinar tendencias y regularidades. Resultados: se encontró una tendencia creciente en la producción y citación de estudios sobre ciberacoso, con 1058 revistas contribuyendo en el campo. La investigación se concentra principalmente en Estados Unidos y Europa, con una participación limitada de Latinoamérica. La estructura conceptual mostro las dinámicas de investigación a partir de los términos mapeados y las técnicas de acoplamiento y concitación determinaron la relevancia de las revistas y los autores como base intelectual del tema. Conclusiones: los resultados proporcionan una panorámica de las tendencias y prácticas en la investigación del ciberacoso, ofreciendo a la comunidad científica información para profundizar en el conocimiento del tema y sugerir futuras líneas de investigación.

Reseñas bibliográficas

Bara, F. E., Fuentes, J. L., Ibáñez-Martín, J. A., Naval, C. & Jover, G. (coords.) (2024). Filosofías para la Universidad. Octaedro. 264 pp.; Alicia Hernández García

Monge López, C. (coord.) (2025). Mediación de conflictos y ayuda entre iguales en Centros de Educación Infantil y Primaria. Morata. 294 pp.; Carmen Álvarez-Álvarez

Martín, X. (coord.) (2025). Pensar el aprendizaje-servicio. Ideas, teorías y corrientes. Editorial Graó. 140 pp.; Tania Ramos García

Páramo, P. y Burbano, A. (coord.) (2025) La investigación en el aula: maestros que aportan desde los colegios Maristas. Ediciones Maristas. 189 pp.; Nelson Eduardo Cardona Muñoz

Ortega, P. (2025). Pedagogía de la alteridad: Levinas y la educación. Editum-Redipe, Murcia. 358 pp.; Eduardo Romero Sánchez

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