Escribe: Dr. Josep Vallés Herrero (profesor tutor de la UNED y miembro de la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social –SIPS–)
Introducción: aspectos conceptuales sobre la profesión
Conceptualizar y concretar las áreas de intervención del perfil profesional del Educador Social es una de las cuestiones que todavía quedan pendientes en el proceso de normalización de la profesión. Históricamente el Real Decreto 1420/1991 de 30 de agosto (BOE de 10 de octubre de 1991) de creación de la diplomatura especificaba sus campos de intervención: área social, educación de adultos y animación socio-cultural; pero esa definición legal ya chocaba en ese momento con la realidad. Así, a partir de un estudio realizado en Cataluña por Xavier Cacho (1997), se constató que muchos profesionales de la educación de adultos y de la animación sociocultural (especialmente del sector ocio) no se consideraban educadores. La Educación Social es una profesión en construcción, relativamente joven, donde su profesionalización está en relación con una serie de actores sociales con los cuales interactúa: grupo ocupacional, políticas sociales, universidad y mercado de trabajo (Petrus, 1997; Sáez, 2003; Sáez y García Molina, 2006).
Fotografía: “Aprendiendo” de Amélie Louys
El proceso de profesionalización pone el acento en las distintas dimensiones de la praxis, concretando puestos de trabajo y múltiples dinámicas laborales, algunas de ellas no demasiado estructuradas, que tienen su anclaje lógico en la definición de la Educación Social (Vallés, 2008 y 2009). Al respecto, podemos decir que la ASEDES (2007) define la Educación Social como Derecho de la ciudadanía que se concreta en el reconocimiento de una profesión de carácter pedagógico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son ámbito de competencia profesional del educador social.
Por otro lado, el artículo 26 del Capítulo VII del Código Deontológico del Educador/a Social del Colegio de Educadoras y Educadores Sociales de Cataluña, CEESC dice:
“Dado el proceso de la acción socioeducativa, el educador/a social trabajará, de una manera efectiva, con la sociedad en donde realiza su trabajo, potenciando la vida social y cultural del entorno, fomentando el conocimiento y la valoración de todos los aspectos sociales y culturales que pueden influir en la educación global de las personas.”
Somos conscientes de que nuestra modesta investigación debe someterse a mayor contrastación. En ella participaron ocho alumnos, de los cuales cuatro estaban trabajando, en ese momento, como educadores sociales. Se ha consultado la documentación y bibliografía relevante al uso, pero lo esencial y novedoso que aportamos es el resultado de un trabajo de encuestas a profesionales por parte del alumnado participante.
Contextos laborales de los educadores sociales
La aproximación a la realidad profesional parte del contexto laboral singular de los propios educadores sociales, a través de un trabajo de campo, por encuestas abiertas, que preguntaban: ¿En dónde sabes que trabaja un educador/a social? –puede ser una institución, centro, servicio, programa o equipo– A partir de los datos obtenidos por los alumnos de prácticas de la UNED CA de Tortosa, que respondieron cuarenta profesionales expertos (consideramos expertos a los que hayan trabajado un mínimo de 5 años contratados como educadores) delimitamos diferentes tipologías de ejercer la profesión. Un aspecto interesante que no analizamos es el tipo de contrato, aunque sabemos que en ocasiones estos espacios laborales cuentan con varias denominaciones y categorías profesionales de acceso diferente –como es el caso de los animadores socioculturales, técnicos de juventud, de educación, etc. – ni tampoco hemos preguntado sobre las remuneraciones asociadas a esas tipologías. Para conocer mejor la profesión sería importante investigar sobre ello.
Fotografía: “Estimulación cognitiva” de Raquel Aixendri
El resultado de la consulta ha sido el siguiente, un inventario de 72 contextos laborales del educador social y, aunque debería contrastarse más, en el sentido de consultar a más expertos y en diferentes comunidades del Estado, puede ser de utilidad en aspectos formativos y de prácticas profesionales de los educadores sociales.
| 01- Servicio Social de Base o de Atención Primaria (la denominación depende de la comunidad autónoma) |
| 02- Educador de calle |
| 03- Centro Abierto |
| 04- Pre-Taller y Talleres preventivos (violencia, drogas, sexo, …) |
| 05- Centros cívicos de barrio |
| 06- Equipo y servicios especializados de protección (EAIA, …) |
| 07- Centros de Acogida |
| 08- Centro Residencial de Acción Educativa |
| 09- Servicio de integración familiar (acogidas) |
| 10- Integración social en centros educativos |
| 11- Centro de Educación Especial |
| 12- Unidades de Escolarización Compartida (UEC) |
| 13- Técnico de absentismo |
| 14- Proyectos de integración y compensación comunitaria |
| 15- Educadores de Justicia |
| 16- Centro educativo de Justicia |
| 17- Centro penitenciario de jóvenes |
| 18- Centro penitenciario |
| 19- Centro penitenciario abierto |
| 20- Servicios de orientación y diagnóstico para toxicomanías y ludopatía |
| 21- Centro urbano de reinserción de toxicomanías (Centro de día) |
| 22- Centro residencial de atención a toxicomanías (Comunidad terapéutica) |
| 23- Grupos de ayuda mutua |
| 24- Prevención de toxicomanías |
| 25- Educador de calle para toxicomanías, o para mediación (en comisarías) |
| 26- Educador de cursos de formación e inserción ocupacional |
| 27- Aulas Taller, Planes de Transición al Trabajo, PCPI o PQPI (Formación Ocupacional para jóvenes) |
| 28- Mediación familiar |
| 29- Orientación familiar |
| 30- Escuelas de padres |
| 31- Unidad de tratamiento de estimulación precoz |
| 32- Técnico municipal de Educación |
| 33- Mediadores culturales hospitalarios |
| 34- Mediación intercultural comunitaria |
| 35- Pisos protegidos |
| 36- Servicio de colonias, casa de colonias |
| 37- Albergue de Juventud |
| 38- Granja-Escuela, Escuela de naturaleza, educación ambiental |
| 39- Centro Cívico |
| 40- Minorías étnicas e inmigración |
| 41- Coordinación de Servicio de comedor escolar |
| 42- Mediación comunitaria |
| 43- Técnico de Juventud |
| 44- ONG y proyectos solidarios, voluntariado |
| 45- Proyectos preventivos y de sensibilización comunitaria |
| 46- Talleres de Teatro Social o Artísticos |
| 47- Gestión de Portales y Revistas Digitales |
| 48- Proyectos Formativos en Internet |
| 49- Bibliotecas y museos |
| 50- Promoción deportiva |
| 51- Promoción cultural, animación sociocultural |
| 52- Centro infantil o centro de jóvenes |
| 53- Centro de ocio (“Esplai”) |
| 54- Ludoteca |
| 55- Centro de jubilados |
| 56- Albergues de transeúntes |
| 57- Centro de acogida para transeúntes |
| 58- Centro de acogida para mujeres |
| 59- Talleres de Alzheimer |
| 60- Talleres de Estimulación Cognitiva |
| 61- Equipo de valoración y orientación (EVO) |
| 62- Unidad de tratamiento de estimulación precoz especializado |
| 63- Centro de atención especializada para discapacitados (Centro de día) |
| 64- Centro ocupacional para discapacitados |
| 65- Centro-residencia o pisos tutelados para discapacitados (con autonomía) |
| 66- Residencias para personas discapacitadas (discapacidad grave) |
| 67- Servicio de transporte para personas discapacitadas |
| 68- Servicio de apoyo a la integración laboral de personas con discapacidad |
| 69- Apoyo escolar con alumnado con necesidades educativas especiales |
| 70- Unidades de tratamiento psiquiátrico |
| 71- Centro de día para la tercera edad |
| 72- Centro-residencia para la tercera edad |
| 73- Otros |
De cara a la revisión de los planes de estudio de las universidades españolas de acuerdo al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior, sería conveniente que los responsables de las facultades de Educación o Pedagogía tuvieran en cuenta este tipo de datos.
Por otra parte, la importancia de los mismos sería mayor si se complementaran con el análisis de las funciones y competencias que, a juicio de los profesionales, sean necesarias para un ejercicio profesional eficaz en los ámbitos de trabajo identificados.
Desde este punto de vista, anunciamos una nueva aportación al blog que divulgará los resultados de una investigación más reciente y de mayor amplitud, que recoge datos de esta naturaleza.
BIBLIOGRAFÍA:
ASEDES (2007). Documentos profesionalizadores (Castellano). Incluye: Definición, Código Deontológico y Catálogo de Funciones y Competencias del educador y la educadora social. Barcelona: ASEDES.
Cacho, X. (1997). L’educadora i l’educador social a Catalunya. Barcelona: CEESC.
Petrus, A. (coord.) (1997). Pedagogía Social. Barcelona: Ariel.
Sáez, J. (2003). La profesionalización de los educadores sociales. Madrid: Dykinson.
Sáez, J. y García Molina, J. (2006). Pedagogía Social. Pensar la Educación Social como profesión. Pinto (Madrid): Alianza Editorial.
Vallés, J. (2008). Análisis de las funciones del Educador(a) Social en los Servicios Sociales de Cataluña. Investigación del programa de doctorado, Facultad de Educación. Material policopiado. Madrid: UNED.
Vallés, J. (2009). Manual del educador social. Intervención en Servicios Sociales. Madrid: Pirámide.
VV. AA. (2007). Guía Didáctica de Prácticum II, 2007-2008. Madrid: UNED.
OpenEdition le sugiere que cite este post de la siguiente manera:
CUEDESPYD (24 de febrero de 2014). Aproximación al mercado laboral del Educador Social. Aula Magna 2.0. Recuperado 15 de marzo de 2026 de https://doi.org/10.58079/nek3



Los y las integradores/as sociales andamos por el mismo camino del reconocimiento. Somod necesarios para los diferentes recursos trabajando dentro de un equipo multidisciplinar para garantizar una intervención social de calidad con cada uno de los colectivos.
Somos todas y todos más necesarios que nunca y debemos reivindicarlo, cada uno con sus funciones aportamos nuestro grano de arena a la intervenciòn en los diversos recursos, y sin este la intervención no es completa y la integraciòn social peligra, causando más problemáticas, círculos viciosos, deterioro y aislamiemto de entornos sociales y exclusiòn de las personas, etc… Factores de riesgo sobre si los que no se interviene de forma directa, plena y efectiva, el proceso será más costoso y con más probabilidad de fracaso.
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