Por Rita Gradaílle-Pernas[i] y Xabier Riádigos-Couso[ii]
Universidade de Santiago de Compostela
Palabras clave: PEDAGOGÍA SOCIAL, ciudadanía infantil, participación, educación, municipio, infancia y adolescencia, democracia local.
Hay una pregunta que —como diría el profesor José Antonio Caride— debería inquietarnos pedagógica y socialmente; la que se refiere a ¿cuándo empieza alguien a ser ciudadano o ciudadana? La construcción de ciudadanías activas desde edades tempranas constituye uno de los desafíos más importantes y —al mismo tiempo— más paradójicos de los sistemas políticos y educativos contemporáneos. Así, a pesar de que las niñas, niños y adolescentes (NNA) han sido reconocidos como sujetos de derechos tras la aprobación de la Convención sobre los Derechos del Niño en 1989, este reconocimiento no se ha traducido en prácticas efectivas de participación, ni en la creación de estructuras institucionales que la posibiliten, y se ha convertido en una tarea pendiente porque las infancias y adolescencias siguen ocupando un lugar subsidiario: para muchas personas son ciudadanía del futuro, aprendices de un estatus que aún no les pertenece del todo. Y así, mientras esperan y aprenden, el presente transcurre sin darles oportunidades.