Aproximación al mercado laboral del Educador Social

Escribe: Dr. Josep Vallés Herrero (profesor tutor de la UNED y miembro de la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social –SIPS–)

Introducción: aspectos conceptuales sobre la profesión

Conceptualizar y concretar las áreas de intervención del perfil profesional del Educador Social es una de las cuestiones que todavía quedan pendientes en el proceso de normalización de la profesión. Históricamente el Real Decreto 1420/1991 de 30 de agosto (BOE de 10 de octubre de 1991) de creación de la diplomatura especificaba sus campos de intervención: área social, educación de adultos y animación socio-cultural; pero esa definición legal ya chocaba en ese momento con la realidad. Así, a partir de un estudio realizado en Cataluña por Xavier Cacho (1997), se constató que muchos profesionales de la educación de adultos y de la animación sociocultural (especialmente del sector ocio) no se consideraban educadores. La Educación Social es una profesión en construcción, relativamente joven, donde su profesionalización está en relación con una serie de actores sociales con los cuales interactúa: grupo ocupacional, políticas sociales, universidad y mercado de trabajo (Petrus, 1997; Sáez, 2003; Sáez y García Molina, 2006).

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Fotografía: “Aprendiendo” de Amélie Louys

El proceso de profesionalización pone el acento en las distintas dimensiones de la praxis, concretando puestos de trabajo y múltiples dinámicas laborales, algunas de ellas no demasiado estructuradas, que tienen su anclaje lógico en la definición de la Educación Social (Vallés, 2008 y 2009). Al respecto, podemos decir que la ASEDES (2007) define la Educación Social como Derecho de la ciudadanía que se concreta en el reconocimiento de una profesión de carácter pedagógico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son ámbito de competencia profesional del educador social.

Por otro lado, el artículo 26 del Capítulo VII del Código Deontológico del Educador/a Social del Colegio de Educadoras y Educadores Sociales de Cataluña, CEESC dice:

“Dado el proceso de la acción socioeducativa, el educador/a social trabajará, de una manera efectiva, con la sociedad en donde realiza su trabajo, potenciando la vida social y cultural del entorno, fomentando el conocimiento y la valoración de todos los aspectos sociales y culturales que pueden influir en la educación global de las personas.”

Somos conscientes de que nuestra modesta investigación debe someterse a mayor contrastación. En ella participaron ocho alumnos, de los cuales cuatro estaban trabajando, en ese momento, como educadores sociales. Se ha consultado la documentación y bibliografía relevante al uso, pero lo esencial y novedoso que aportamos es el resultado de un trabajo de encuestas a profesionales por parte del alumnado participante.

Contextos laborales de los educadores sociales

La aproximación a la realidad profesional parte del contexto laboral singular de los propios educadores sociales, a través de un trabajo de campo, por encuestas abiertas, que preguntaban: ¿En dónde sabes que trabaja un educador/a social? –puede ser una institución, centro, servicio, programa o equipo– A partir de los datos obtenidos por los alumnos de prácticas de la UNED CA de Tortosa, que respondieron cuarenta profesionales expertos (consideramos expertos a los que hayan trabajado un mínimo de 5 años contratados como educadores) delimitamos diferentes tipologías de ejercer la profesión. Un aspecto interesante que no analizamos es el tipo de contrato, aunque sabemos que en ocasiones estos espacios laborales cuentan con varias denominaciones y categorías profesionales de acceso diferente –como es el caso de los animadores socioculturales, técnicos de juventud, de educación, etc. – ni tampoco hemos preguntado sobre las remuneraciones asociadas a esas tipologías. Para conocer mejor la profesión sería importante investigar sobre ello.

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Fotografía: “Estimulación cognitiva” de Raquel Aixendri

El resultado de la consulta ha sido el siguiente, un inventario de 72 contextos laborales del educador social y, aunque debería contrastarse más, en el sentido de consultar a más expertos y en diferentes comunidades del Estado, puede ser de utilidad en aspectos formativos y de prácticas profesionales de los educadores sociales.

01- Servicio Social de Base o  de   Atención Primaria  (la denominación   depende de la comunidad autónoma)
02- Educador de calle
03- Centro Abierto
04- Pre-Taller y Talleres preventivos (violencia, drogas, sexo, …)
05- Centros cívicos de barrio
06- Equipo y servicios especializados de protección (EAIA, …)
07- Centros de Acogida
08- Centro Residencial de Acción Educativa
09- Servicio de integración familiar (acogidas)
10- Integración social en centros educativos
11- Centro de Educación Especial
12- Unidades de Escolarización Compartida (UEC)
13- Técnico de absentismo
14- Proyectos de integración y compensación comunitaria
15- Educadores de Justicia
16- Centro educativo de Justicia
17- Centro penitenciario de jóvenes
18- Centro penitenciario
19- Centro penitenciario abierto
20- Servicios de orientación y diagnóstico para  toxicomanías y ludopatía
21- Centro urbano de reinserción de toxicomanías (Centro de día)
22- Centro residencial de atención a toxicomanías (Comunidad terapéutica)
23- Grupos de ayuda mutua
24- Prevención de toxicomanías
25- Educador de calle para toxicomanías, o para mediación (en comisarías)
26- Educador de cursos de formación    e inserción ocupacional
27- Aulas Taller, Planes de Transición al Trabajo, PCPI o PQPI (Formación   Ocupacional para jóvenes)
28- Mediación familiar
29- Orientación familiar
30- Escuelas de padres
31- Unidad de tratamiento de estimulación precoz
32- Técnico municipal de Educación
33- Mediadores culturales hospitalarios
34- Mediación intercultural comunitaria
35- Pisos protegidos
36- Servicio de colonias, casa de colonias
37- Albergue de Juventud
38- Granja-Escuela, Escuela de naturaleza, educación ambiental
39- Centro Cívico
40- Minorías étnicas e inmigración
41- Coordinación de Servicio de comedor escolar
42- Mediación comunitaria
43- Técnico de Juventud
44- ONG y proyectos solidarios, voluntariado
45- Proyectos preventivos y de sensibilización comunitaria
46- Talleres de Teatro Social  o   Artísticos
47- Gestión de Portales y Revistas Digitales
48- Proyectos Formativos en Internet
49- Bibliotecas y museos
50- Promoción deportiva
51- Promoción cultural, animación sociocultural
52- Centro infantil o centro de jóvenes
53- Centro de ocio (“Esplai”)
54- Ludoteca
55- Centro de jubilados
56- Albergues de transeúntes
57- Centro de acogida para transeúntes
58- Centro de acogida para mujeres
59- Talleres de Alzheimer
60- Talleres de Estimulación Cognitiva
61- Equipo de valoración y orientación (EVO)
62- Unidad de tratamiento de estimulación precoz especializado
63- Centro de atención especializada para discapacitados (Centro de día)
64- Centro ocupacional para discapacitados
65- Centro-residencia o pisos tutelados para discapacitados (con   autonomía)
66- Residencias para  personas   discapacitadas (discapacidad grave)
67- Servicio de transporte para    personas discapacitadas
68- Servicio de apoyo a la integración laboral de personas con discapacidad
69- Apoyo escolar con alumnado  con   necesidades educativas especiales
70- Unidades de tratamiento psiquiátrico
71- Centro de día para la tercera edad
72- Centro-residencia para la tercera edad
73- Otros

De cara a la revisión de los planes de estudio de las universidades españolas de acuerdo al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior, sería conveniente que los responsables de las facultades de Educación o Pedagogía tuvieran en cuenta este tipo de datos.

Por otra parte, la importancia de los mismos sería mayor si se complementaran con el análisis de las funciones y competencias que, a juicio de los profesionales, sean necesarias para un ejercicio profesional eficaz en los ámbitos de trabajo identificados.

Desde este punto de vista, anunciamos una nueva aportación al blog que divulgará los resultados de una investigación más reciente y de mayor amplitud, que recoge datos de esta naturaleza.

BIBLIOGRAFÍA:

ASEDES (2007). Documentos profesionalizadores (Castellano). Incluye: Definición, Código Deontológico y Catálogo de Funciones y Competencias del educador y la educadora social. Barcelona: ASEDES.

Cacho, X. (1997). L’educadora i l’educador social a Catalunya.  Barcelona: CEESC.

Petrus, A. (coord.) (1997). Pedagogía Social. Barcelona: Ariel.

Sáez, J. (2003). La profesionalización de los educadores sociales. Madrid: Dykinson.

Sáez, J. y García Molina, J. (2006). Pedagogía Social. Pensar la Educación Social como profesión. Pinto (Madrid): Alianza Editorial.

Vallés, J. (2008). Análisis de las funciones del Educador(a) Social en los Servicios  Sociales de Cataluña. Investigación del programa de doctorado, Facultad de Educación. Material policopiado. Madrid: UNED.

Vallés, J. (2009). Manual del educador social. Intervención en Servicios Sociales. Madrid: Pirámide.

VV. AA. (2007). Guía Didáctica de Prácticum II, 2007-2008. Madrid: UNED.


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