Construir y reconstruir conocimiento en el mundo actual

Por Marta Marimon-Martí ⁽¹⁾, Julio Cabero ⁽²⁾, Linda Castañeda ⁽³⁾, César Coll ⁽⁴⁾, Janaina Minelli de Oliveira ⁽⁵⁾ y Maria Jesús Rodríguez-Triana ⁽⁶⁾

 ⁽¹⁾ Universitat de Vic-Universitat Central de Catalunya. Vic, España

⁽²⁾ Universidad de Sevilla. Sevilla, España

⁽³⁾ Universidad de Murcia. Murcia, España

⁽⁴⁾ Universitat de Barcelona. Barcelona, España

⁽⁵⁾ Universitat Rovira i Virgili. Tarragona, España

⁽⁶⁾ Tallinn University. Tallin, Estonia

Palabras clave: RED, analíticas de aprendizaje, contextos de aprendizaje, creación de conocimiento, curación de contenidos, democratización

El hecho de que la construcción del conocimiento en la actualidad esté bastante ligado a la utilización de las tecnologías digitales ha repercutido para que su investigación educativa tenga una fuerte evolución en el contexto científico nacional e internacional. Han surgido nuevas problemáticas de estudio como son: su diseño tecno-pedagógico en función de sus características sintácticas y semánticas para la adquisición de aprendizaje, la adaptación a las características cognitivas y sensoriales de los estudiantes, su utilización para el aprendizaje autónomo, su relación con otros elementos del currículum, su valor como configuradoras de nuevas estrategias y escenarios educativos, las posibilidades educativas de tecnologías emergentes como la realidad extendida o la significación para la formación de los escenarios híbridos de aprendizaje.

Abordar estas nuevas problemáticas requiere mirar la investigación en tecnología educativa desde nuevos paradigmas y enfoques de investigación que asuman una perspectiva de indagación más holística, sistémica y crítica. Es incluso posible que las problemáticas no sean nuevas, pero la mirada debe serlo para que se pueda seguir en la ruta de construcción del conocimiento. Necesitamos un posicionamiento más social para analizar cuestiones como el empoderamiento y la emancipación de la población para la creación y consumo responsable de información, o la distribución igualitaria de las tecnologías digitales de manera que se facilite una justicia social para su acceso y creación de información. El análisis se ha de elaborar desde posiciones más críticas y no desde el solucionismo tecnológico. En definitiva, que sitúe a la persona en el centro de la tecnología y no al contrario.

En el artículo Construir el conocimiento en la era digital: retos y reflexiones (Marimon-Martí et al., 2022), los autores han abordado, sin la pretensión de acotar el tema, diferentes retos a los que se deberá enfrentar la investigación en tecnología digitales en los próximos años, en concreto se analizan: la democratización de la educación y la diversidad entendida de forma amplia, las implicaciones y repercusiones que la pandemia Covid-19 ha tenido en los modelos educativos, las potencialidades y articulación fluida de los múltiples y diversos contextos de creación de conocimiento, el conocimiento generado y compartido por la curación de contenidos, y el papel de los algoritmos automatizados y las potencialidades de las analíticas del aprendizaje y minería de datos educativos para la toma de decisiones basada en inteligencia artificial.

Dichos retos suponen desafíos no solo respecto a su significado y conceptualización, sino también desde el paradigma de investigación desde el cual deben ser abordados y de sus influencias sociales y legales.

La extensión masiva de las tecnologías digitales a todos los sectores, y teóricamente su puesta a disposición para todas las personas, conlleva reflexionar e investigar sobre una serie de problemáticas que determinan su incorporación igualitaria, o no, y su sentido de apropiación democrática. Algunas de estas problemáticas se sitúan, por un lado, en el acceso de los diferentes colectivos a estas tecnologías y a los contenidos por ellas transmitidos, como claramente se ha puesto de manifiesto en los momentos de pandemia; y por otro, en la exclusión que se crea para que determinados colectivos no se conviertan en proconsumidores de contenidos, sino que se vean relegados al papel de meros consumidores de los elaborados por determinados colectivos, propiciándose de esta forma una verdadera colonización cultural y educativa. Incorporar las tecnologías digitales en los momentos actuales, es partir de modelos alternativos de producción de conocimiento y asumir la diversidad cultural de los receptores. Ello nos permitirá movernos en una perspectiva de inclusión social y educativa que parta de las realidades e intereses de los estudiantes y facilite que se conviertan en agentes activos en su aprendizaje, lo que nos llevará a profundizar en modelos didácticos más flexibles y más críticos en todos los niveles educativos.

Lo ocurrido como consecuencia de la pandemia transformó la enseñanza de nuestras instituciones educativas. Hemos pasado de tener modelos fuertemente anclados en la concepción transmisiva de la formación y en la presencialidad docente-discente, a una situación fuertemente mediada a través de las tecnologías digitales. Este movimiento ha puesto de manifiesto carencias de nuestro sistema educativo y social. Por ejemplo, han quedado patentes las limitadas competencias digitales de docentes y discentes, la falta de infraestructuras y recursos digitales, la dificultad de trascender del modo verbal y escrito a lenguajes multimodales y digitales, la ausencia de orientaciones para la atención y tutorización remota de los estudiantes, y la dificultad de evaluar a los estudiantes sin referencias presenciales. Pero también nos ha enseñado una serie de aspectos que van desde las posibilidades que ha ofrecido el aprendizaje híbrido, la significación que han tenido para resolver problemas las comunidades de aprendizaje que se han formado, o las prácticas exitosas que se han centrado en el aprendizaje autónomo y autorregulado. Y todo ello debe investigarse para aprender de lo realizado e incorporar a la enseñanza aquellas buenas prácticas ejecutadas.

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Desde la nueva ecología del aprendizaje y de la conceptualización de éste como una actividad que emerge a partir de las interacciones de las personas con el contexto, también nos encontramos con la existencia de múltiples y diversos contextos para llevar a cabo la actividad del aprendizaje. Al lado de lo formal, se abren una diversidad de oportunidades y recursos para el aprendizaje en los contextos no formales e informales de quienes participan e interaccionan en ellos. Esta multiplicidad de contextos de actividades para el aprendizaje propicia nuevas líneas de investigación que van desde cómo se conforma el aprendizaje en esos nuevos contextos, cómo se construye y configura la información en los nuevos lenguajes y formatos transmedia que van apareciendo, cómo se articula la formación entre los escenarios escolares y no escolares, y cómo las tecnologías digitales pueden ser utilizadas como herramientas de acompañamiento y ayuda a los aprendices en los procesos de construcción, revisión y re-construcción del aprendizaje.

Pero la abundancia de información a la que nos vemos expuestos por las tecnologías digitales abre también un nuevo campo de análisis y estudios que es el de la curación de contenidos. La curación  requiere a consumidores críticos y exigentes. Y demanda la capacitación del estudiantado como curador para reconocer los múltiples procesos involucrados en la creación de contenidos multimodales utilizando medios digitales, para dejar de ser un mero consumidor de recursos elaborados por los docentes y empresas y se convierta en un proconsumidor de objetos de aprendizaje para su grupo. En definitiva para que se convierta en un actor relevante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las analíticas del aprendizaje se están convirtiendo en herramientas de alta significación para comprender y optimizar el aprendizaje y los contextos donde éste tiene lugar, y personalizarlo e individualizarlo. Pero su utilización plantea una serie de matizaciones y retos que van desde cómo integrar múltiples fuentes de datos que ayuden a proporcionar una visión más completa del proceso de aprendizaje, la falta de experiencias de utilización fuera de los contextos de formación universitaria, la falta de investigaciones que nos permitan comprender sus potencialidades para el aprendizaje y la creación de entornos innovadores de formación, y los problemas éticos y legales derivados de la privacidad de los individuos y el error de caer en un solucionismo  tecnológico de los problemas educativos.

Estos retos de investigación lo que aportan son nuevas miradas para, por una parte, aprender de las pasadas experiencias, y por otra, para alcanzar escenarios formativos más justos, democráticos e inclusivos, donde el estudiante se sitúe en el centro de la acción formativa.

Referencia del artículo original:

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Cómo citar esta entrada:

Marimon-Martí, M., Cabero, J., Castañeda, L., Coll, C., de Oliveira, J.M., & Rodríguez-Triana, M. J. (2022). Construir y reconstruir conocimiento en el mundo actual. Aula Magna 2.0. [Blog]. https://cuedespyd.hypotheses.org/10150

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