Por Elena Fernández Rey[i]
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Santiago de Compostela
Palabras clave: REOP, carrera, competencias de gestión de la carrera, orientación a lo largo de la vida
El desarrollo de competencias de gestión de la carrera (Career Management Skills -CMS-) es un ámbito prioritario de actuación para trabajar desde la perspectiva de la orientación a lo largo de la vida (Consejo de la Unión Europea, 2008; ELGPN, 2011, 2012).
La adquisición de competencias de gestión de la carrera precisa adoptar un enfoque que conjugue lo individual con lo global, que permita la adaptación a las necesidades de orientación de personas, colectivos y/o contextos diversos y la posibilidad de proporcionar el apoyo que estos grupos requieran en diferentes momentos de su trayectoria personal, formativa y profesional.
A partir de estas premisas se presenta en este artículo el diseño del modelo de competencias de gestión de la carrera CAREERS que tiene una doble finalidad. Por un lado, constituirse en un recurso útil para la planificación de acciones de orientación que incidan en la formación en este tipo de competencias teniendo en cuenta las necesidades y el contexto vital de las personas. Y, de manera complementaria, servir de herramienta de supervisión del papel que profesionales y servicios de orientación tienen en el desarrollo de las CMS.
El modelo de competencias de gestión de la carrera CAREERS se diseñó en el marco del Proyecto Erasmus+ CAREERS AROUND ME- Smart technologies for improving Career Management Skills (612881-EPP-1-2019-1-IT-EPPKA3-PI-FORWARD). El análisis de los principales marcos internacionales de CMS, como el Modelo LEADER (Abad et al., 2017), EntreComp (Bacigalupo et al., 2016), Career Skills Project (2020) LifeComp (Sala et al., 2020) o Career Management Skills Framework de Escocia (SDS, s.f.), conllevó la identificación de aquellas competencias habituales en estas referencias (relacionadas, por ejemplo, con el autoconocimiento, la comunicación o los procesos de toma de decisiones) junto con otras de carácter innovador que ayudaran en la respuesta personal y colectiva a las transiciones y los retos de la sociedad actual (sostenibilidad medioambiental, social y económica, pensamiento ético, equilibrio entre la vida personal, la formación y el trabajo o participación democrática, entre otras).
El marco define un conjunto de resultados de aprendizaje en los que se puede hacer hincapié en diferentes momentos de la vida (orientación a lo largo de la vida) sin referirse específicamente a destinatarios de determinados colectivos y/o grupos de edad por lo que se pretende que las competencias sean transversales.
El modelo CMS-CAREERS está estructurado en tres dimensiones relacionadas:
- Áreas de aprendizaje: núcleos en los que se agrupan las diversas competencias.
- Nivel de activación: supone el grado de acción por parte de la persona y se relaciona, además, con el nivel de apoyo que se espera de los y las profesionales de la orientación en el proceso de adquisición de las CMS.
- Niveles de dominio: describen las fases de desarrollo en la adquisición de las competencias por las que pasa la persona.
Se establecieron las siguientes seis áreas de aprendizaje: “descubrimiento de cosas sobre mí”, “exploración de nuevos horizontes”, “construcción de relaciones”, “desarrollo de mis puntos fuertes”, “seguimiento y reflexión sobre mi experiencia” y “planificación de mi carrera”. Estas áreas aglutinan veintidós competencias de gestión de la carrera.
A su vez, las áreas de aprendizaje se categorizan en tres niveles de activación según el criterio de grado de implicación necesaria por parte de la persona. En el primer nivel se sitúan las áreas de aprendizaje básicas (“descubrimiento de cosas sobre mí”, “exploración de nuevos horizontes”, “construcción de relaciones” y “desarrollo de mis puntos fuertes”), que suponen el pilar para el desarrollo de las demás, ya que integra competencias clave para ampliar el autoconocimiento y la toma de conciencia sobre nuestras fortalezas, las relaciones y el mundo en que vivimos. En el segundo escalón está el área de “seguimiento y reflexión sobre mi experiencia” que incluye competencias que refuerzan el compromiso y la autoevaluación de los recursos y logros personales, formativos y profesionales. Y, en el tercero, se encuentra el área de “planificación de mi carrera”, que proporciona las competencias necesarias para abordar las etapas y cambios fundamentales en la trayectoria vital y que resulta especialmente significativo en las transiciones.
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Para cada una de las veintidós competencias del Modelo CMS-CAREERS se proponen los resultados de aprendizaje en diferentes niveles de dominio. La secuencia de desarrollo para cada persona es diferente ya que puede comenzar en un punto determinado, progresar en distintas etapas y regresar a fases anteriores a lo largo de su trayectoria, si sus características y circunstancias individuales y/o sociales hace que lo precise. Por tanto, el modelo concibe una progresión por los niveles de dominio flexible y no sigue una secuencia lineal.
Los cuatro niveles de dominio de las competencias de gestión de la carrera adoptados en la definición de los resultados son los siguientes:
- Adquirir (adquisición de conocimientos).
- Aplicar (demostración de los conocimientos).
- Personalizar (integración de aprendizajes y conocimientos).
- Actuar (transformación y creación de conocimiento).
Mientras que el desarrollo de las competencias incluidas en las áreas de aprendizaje básicas pasaría por los tres primeros niveles de dominio (adquisición, aplicación y personalización), la formación en las competencias agrupadas en las áreas de “seguimiento y reflexión sobre mi experiencia” y “planificación de mi carrera” requiere los cuatro niveles.
En conclusión, es importante contar con modelos de desarrollo de competencias de gestión de la carrera como el CMS-CAREERS que faciliten la adquisición y la formación en este tipo de competencias desde un enfoque de orientación a lo largo de la vida, que pueda adaptarse a las necesidades y al contexto vital de las personas. Su estructura modular, flexible y progresiva favorece tanto el compromiso individual en el desarrollo de estas competencias, como el papel que deben asumir las y los profesionales de la orientación al planificar la formación en CMS.
Referencias:
Abad, J., Amblàs, S., Andricopoulou, A., Bujok, E., Iannis, G., Ilin, C., Koutoudis, P., Marconi, A., Neary, S., Panagiotidou, A., Patsouratis, V. y Spanu, P. (2017). Improving Career Management Skills. Models, practices and guidance resources. Handbook for practitioners. http://www.academia.edu/44883163/IMPROVING_CAREER_MANAGEMENT_SKILLS_Models_practices_and_guidance_resources_Handbook_for_practitioners
Bacigalupo, M., Kampylis, P., Punie, Y. y Van Den Brande, L. (2016). EntreComp: The Entrepreneurship Competence Framework, EUR 27939 EN. Publications Office of the European Union. JRC101581.
Career Skills Project (2020). Career Skills Framework. https://app.career-skills.eu/index.php/en/framework
Consejo de la Unión Europea (2008). Proyecto de Resolución del Consejo y de los Representantes de los Gobiernos de los Estados miembros, reunidos en Consejo, de 21 de noviembre de 2008, titulada Incluir mejor la orientación permanente en las estrategias permanentes de educación y formación permanente. 42008X1213(02). https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/ALL/?uri=CELEX%3A42008X1213%2802%29
ELGPN (2011). Políticas de orientación a lo largo de la vida: “Una tarea en marcha” Informe sobre el trabajo de la “Red Europea sobre Políticas de Orientación a lo largo de la vida” (ELGPN), 2009-2010. INFORME RESUMIDO. Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educación. https://www.elgpn.eu/publications/browse-by-language/spanish/es_elgpn-short-report-2009-2010/
ELGPN (2012). European Lifelong Guidance Policy Network (ELGPN) (2012). Career Management Skills: Factors in Implementing Policy Successfully. University of Jyväskylä. https://www.elgpn.eu/publications/browse-by-language/english/Gravina_and_Lovsin_cms_concept_note_web.pdf/
Sala, A. Punie, Y., Garkov, V. y Cabrera, M. (2020). LifeComp: The European Framework for Personal, Social and Learning to Learn Key Competences. EUR 30246 EN. Publications Office of the European Union. doi: 10.2760/922681, JRC120911.
SDS (s.f.). Career Management Skills Framework from Scotland. skillsdevelopmentscotland.co.uk
Cómo citar esta entrada:
Fernández Rey, Elena (2024). El desarrollo de las competencias de gestión de la carrera: Modelo CAREERS. Aula Magna 2.0 [Blog]. https://cuedespyd.hypotheses.org/16163
[i] Editora jefa de la Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP). Trabaja en temas de desarrollo de competencias de gestión de la carrera, formación de los profesionales de la orientación, abandono académico universitario y tutoría.
OpenEdition le sugiere que cite este post de la siguiente manera:
Aula Magna 2.0 (5 de julio de 2024). El desarrollo de las competencias de gestión de la carrera: Modelo CAREERS. Aula Magna 2.0. Recuperado 5 de octubre de 2026 de https://doi.org/10.58079/11yam