Influencers y su papel en la educación

Por José-Antonio Martínez-Domingo[i], José-María Romero-Rodríguez[ii], Arturo Fuentes-Cabrera[iii] y Inmaculada Aznar-Díaz[iv]

 

Universidad de Granada. España

 

Palabras clave: EDUCAR, aprendizaje informal, redes sociales, influencers, tecnologías digitales

 

Las tecnologías digitales y su relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje es una cuestión prioritaria en el siglo xxi, por lo que es creciente el interés por investigar la motivación y el compromiso que provoca en el estudiantado el uso de las tecnologías digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) (Lytras et al., 2023).

Las redes sociales forman parte de la transformación total de la tecnología, lo que incide en las relaciones personales y en la sociedad en general y produce un cambio de gran impacto en la comunicación. Así pues, las redes sociales se pueden emplear como medios de contenido que están al alcance de cualquier usuario, al ser de carácter público (Papademetriou et al., 2022; Pöyry et al., 2022).

Este fenómeno ha provocado, según Ohara (2023), un efecto en el ámbito de la educación, puesto que las instituciones educativas y los estudiantes recurren cada vez con mayor frecuencia a las redes sociales como una vía para comunicarse y relacionarse. También se puede usar una red social para divulgar conocimiento científico, por ejemplo, a través de YouTube, debido a su influencia en la sociedad (Vizcaíno-Verdú et al., 2020).

En cuanto a las redes sociales más empleadas se encuentra Twitter (X), caracterizada por sus mensajes cortos y sencillos. A su vez, Instagram y TikTok son empleadas por multitud de usuarios incluso como herramienta educativa, mientras que YouTube, a través de sus canales y vídeos, tiene gran cantidad de suscriptores a nivel internacional (Isosävi y Vecsernyés, 2022; Nguyen y Diederich, 2023; Renés-Arellano et al., 2020; Yu y Sharma, 2022).

En las redes sociales adquieren un papel primordial los influencers, los cuales son definidos como individuos líderes de opinión con un gran número de seguidores en las redes sociales (Vaidya y Karnawat, 2023). Además, algunas características de estos son la credibilidad que despiertan en su audiencia y la creación de contenido sobre temas atrayentes principalmente para los jóvenes, siendo esta la función fundamental de los influencers (Borau-Boira et al., 2023; Renés-Arellano et al., 2020; Riedl et al., 2023).

Fuente de la imagen: Pexels

Respecto a los influencers educativos, Carpenter et al. (2023) los definen como personas que utilizan plataformas de redes sociales para obtener amplias audiencias de seguidores, entre los cuales se encuentran los docentes y los estudiantes.

A esto se añade el interés por la investigación en diferentes redes sociales sobre influencers, y es necesario recabar datos de los mismos con el fin de determinar si son verdaderos influyentes en determinados temas (Al-Otaibi et al., 2022). Esto está ligado al desafío creciente de ser un influencer en la sociedad y tener influjo también en el contexto educativo por medios digitales. Por este motivo se ha logrado una fluidez en la adquisición del aprendizaje, incidiendo en la sociedad y transformado a la ciudadanía (Gil-Quintana et al., 2020).

En este sentido, los influencers de redes sociales están teniendo un gran auge vinculado a fines de aprendizaje. Cada vez son más los estudios que investigan qué personas están influyendo a través de las redes sociales y acerca de qué contenidos tratan (Schroeder et al., 2023).

Partiendo de la relevancia de la temática en este sentido, se planteó en el artículo como objetivo analizar la literatura existente sobre influencers y educación. Además, se plantearon como objetivos específicos:

• Distinguir quiénes son los influencers del aprendizaje y qué temáticas tratan.
• Identificar qué labor realizan los influencers de redes sociales en la educación.
• Determinar las redes sociales y las aplicaciones digitales empleadas por los influencers.
• Delimitar los resultados de aprendizaje que se obtienen al usar redes sociales y aplicaciones digitales.

En la revisión sobre influencers del aprendizaje destaca la diversidad de estas figuras, quienes se identifican por su número de seguidores, menciones, “me gusta” y visualizaciones en redes sociales como Twitter, YouTube e Instagram. Los temas tratados por estos influencers incluyen principalmente salud (55%), abarcando áreas como medicina, enfermedades, nutrición y covid-19; educación (28%), con énfasis en el aprendizaje en línea y móvil, STEM, educación informal y divulgación científica; medio ambiente (10%), centrado en la conservación de la biodiversidad, conciencia ambiental y agricultura; y política (7%). Los estudios analizaron 29 artículos, identificando dos funciones principales de los influencers en la educación: compartir información y promover el aprendizaje en temas específicos. Las redes sociales y aplicaciones digitales utilizadas por los influencers en estos estudios suman un total de 11, convirtiéndose en herramientas clave para la educación y la difusión del conocimiento. Los resultados de aprendizaje muestran que las personas que utilizan estas plataformas logran adquirir conocimientos en áreas como educación, medicina, salud y bienestar, idiomas, ciencia y política, destacando así el papel crucial de los influencers y las redes sociales en la formación y el intercambio de información en la sociedad actual.

Finalmente, tras analizar los estudios centrados en influencers, se llega a la conclusión de que el uso de las redes sociales o las aplicaciones que emplean los influencers produce aprendizaje en los usuarios que las utilizan. Este aprendizaje es de carácter informal, ya que los estudios analizados no se encontraban dentro del ámbito educativo reglado.

Referencias Bibliográficas

Al-Otaibi, S., Al-Rasheed, A. A., AlHazza, B., Khan, H. A., AlShfloot, G., AlFaris, M., AlFari, N., AlKhalaf, N., & AlShuweishi, N. (2022). Finding Influential Users in Social Networking using Sentiment Analysis. Informatica, 46(5), 59-69. https://doi.org/10.31449/inf.v46i5.3829

Borau-Boira, E., Pérez-Escoda, A., & Ruiz-Poveda Vera, C. (2023). Challenges of digital advertising from the study of the influencers’ phenomenon in social networks. Corporate Communications: An International Journal, 28(2), 325-339. https://doi.org/10.1108/CCIJ-03-2022-0023

Carpenter, J. P., Shelton, C. C., & Schroeder, S. E. (2023). The education influencer: A new player in the educator professional landscape. Journal of Research on Technology in Education, 55(5), 749-764. https://doi.org/10.1080/15391523.2022.2030267

Gil-Quintana, J., Malvasi, V., Castillo-Abdul, B., & Romero-Rodríguez, L. M. (2020). Learning Leaders: Teachers or Youtubers? Participatory Culture and STEM Competencies in Italian Secondary School Students. Sustainability, 12(18). 7466. https://doi.org/10.3390/su12187466

Lytras, M. D., Serban, A. C., Ruiz, M. J. T., Ntanos, S., & Sarirete, A. (2022). Translating knowledge into innovation capability: An exploratory study investigating the perceptions on distance learning in higher education during the COVID-19 pandemic-the case of Mexico. Journal of Innovation & Knowledge, 7(4), 100258. https://doi.org/10.1016/j.jik.2022.100258

Nguyen, H., & Diederich, M. (2023). Facilitating knowledge construction in informal learning: A study of TikTok scientific, educational videos. Computers & Education, 205, 104896. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104896

Ohara, M. R. (2023). The Role of Social Media in Educational Communication Management. Journal of Contemporary Administration and Management (ADMAN), 1(2), 70-76. https://doi.org/10.61100/adman.v1i2.25

Papademetriou, C., Anastasiadou, S., Konteos, G., & Papalexandris, S. (2022). COVID-19 pandemic: the impact of the social media technology on higher education. Education Sciences, 12(4), 261. https://doi.org/10.3390/educsci12040261

Pöyry, E., Reinikainen, H., & Luoma-Aho, V. (2022). The role of social media influencers in public health communication: Case COVID-19 pandemic. International Journal of Strategic Communication, 16(3), 469-484. https://doi.org/10.1080/1553118X.2022.2042694

Renés-Arellano, P., Gozálvez-Pérez, V., & Berlanga Fernández, I. (2020). YouTube and influencers in childhood. Content analysis and educational proposals. Icono 14, 18 (2), 269-295. https://doi.org/10.7195/ri14.v18i2.1455

Riedl, M. J., Lukito, J., & Woolley, S. C. (2023). Political Influencers on Social Media: An Introduction. Social Media + Society, 9(2). https://doi.org/10.1177/20563051231177938

Schroeder, S., Shelton, C., & Curcio, R. (2023). Crafting the consumer teacher: education influencers and the figured world of K-12 teaching. Learning, Media and Technology, 1-14. https://doi.org/10.1080/17439884.2023.2207140

Vaidya, R., & Karnawat, T. (2023). Conceptualizing influencer marketing: A literature review on the strategic use of social media influencers. International Journal of Management, Public Policy and Research, 2, 81-86. https://doi.org/10.55829/ijmpr.v2iSpecialIssue.140

Vizcaíno-Verdú, A., De-Casas-Moreno, P., & Contreras-Pulido, P. (2020). Scientific dissemination on youtube and its reliability for university professors. Educacion XX1, 23(2), 283-306. https://doi.org/10.5944/educxx1.25750

Yu, C., & Sharma, N. (2022). Growth and utilization of radiology Instagram accounts: insight and template from an online radiologist educator. Academic radiology, 29(4), 609-618. https://doi.org/10.1016/j.acra.2021.02.003

 

Artículo original:

Martínez-Domingo, J. A., Romero-Rodríguez, J. M., Fuentes-Cabrera, A., & Aznar-Díaz, I. (2024). Los influencers y su papel en la educación: una revisión sistemática. EDUCAR, 1-19. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1957

Cómo citar esta entrada:

Martínez-Domingo, José Antonio; Romero-Rodríguez, José María;  Fuentes-Cabrera, Arturo., & Aznar-Díaz, Inmaculada. (2024). Los influencers y su papel en la educación. Aula Magna 2.0 [Blog]. https://cuedespyd.hypotheses.org/16532

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[i] Personal Investigador Predoctoral en Formación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Granada

https://orcid.org/0000-0002-4976-7320

Profesor en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada (España). Adscrito al grupo de Análisis de la Realidad EducativA (AREA, HUM-672).

[ii] Profesor Permanente Laboral. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Granada

https://orcid.org/0000-0002-9284-8919

Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada. Máster Universitario en Investigación e Innovación en Currículum y Formación, en la misma Universidad. Desempeña su labor investigadora dentro del grupo de investigación AREA.

[iii] Profesor Contratado Doctor Indefinido. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Granada.

https://orcid.org/0000-0003-1970-4895 

Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor Contratado Doctor Indefinido del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada y tutor del Centro Asociado de la Universidad Nacional de Educación a distancia en Ceuta. Miembro investigador del grupo de investigación AREA (Hum-672).

[iv] Profesora Titular de Universidad. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Granada.

http://orcid.org/0000-0002-0018-1150

Doctora en Ciencias de la Educación. Profesora Titular del Departamento de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada. Miembro del grupo de investigación AREA (Hum-672).

 

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