Por Francisco José Fernández-Cruz[i](1), Fidel Rodríguez-Legendre[ii](2), Vanesa Sainz[iii](2)
(1) Universidad Complutense de Madrid (España)
(2) Universidad Francisco de Vitoria (Madrid-España)
Palabras clave: BORDON, Usos de la tecnología en la educación, Formación del profesorado, Evaluación del profesorado, Innovación educativa
La importancia de las tecnologías en la educación es evidente, especialmente debido a su relevancia durante la pandemia reciente. Además, numerosos equipos de investigación y estudios teóricos y prácticos han explorado los beneficios que ha traído su utilización para la innovación y el mejoramiento de la labor docente y el proceso de aprendizaje de los estudiantes, en todos los niveles educativos y en diversas áreas y asignaturas en las que se ha implementado.
En estos estudios se ha demostrado que las TIC mejoran los resultados académicos, aumentan la motivación y la actitud de los implicados, benefician la atención a la diversidad, son efectivas en la gestión académica y favorecen el desarrollo de estrategias metodológicas activas que utilizan tecnología. Sin embargo, a pesar de los numerosos beneficios y ventajas que conlleva la utilización de recursos digitales en la educación, es importante reconocer sus limitaciones y áreas de mejora, tal como han destacado algunos autores en sus estudios.
Dado lo mencionado anteriormente, es crucial resaltar que uno de los campos donde se utiliza más la tecnología es en el apoyo educativo para necesidades específicas. Aquí es donde se presentan muchas sugerencias para mejorar la educación de estudiantes y maestros con discapacidad, quienes han visto mejoras en su rendimiento o proceso educativo gracias al apoyo tecnológico. Asimismo, dado el posible impacto positivo de las TIC, se detectan varias iniciativas para incorporarlas en la educación con el fin de mejorar las habilidades tanto de los docentes como de los alumnos en el uso de herramientas digitales. De este modo, expertos en la materia proponen las siguientes áreas de actuación: ahondar en la conceptualización de la competencia digital del docente (CDD); mejorar la capacitación inicial y continua de los maestros; y enfatizar en la identificación de las necesidades de formación en el ámbito tecnológico y su integración en la enseñanza.
Sin embargo, no se puede negar que tener habilidades en el uso de recursos digitales es esencial y obligatorio, aunque no sea el único factor importante. Es relevante considerar la mezcla de habilidades tecnológicas de maestros/as y alumnos/as junto con diversas metodologías y estrategias educativas para facilitar la integración efectiva y psicopedagógicamente significativa de recursos TIC en distintos entornos educativos. Es importante reconocer las características de las habilidades de enseñanza del maestro/a, quien se encarga de llevar a cabo el proceso de enseñanza y de crear las condiciones adecuadas para promover aprendizajes complejos, profundos y significativos. Por lo tanto, es imprescindible combinar las habilidades pedagógicas y digitales del profesor con otras habilidades complejas que fomenten la creatividad y la constante mejora de los estudiantes en la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.
Por lo tanto, la habilidad innovadora del profesor, que consiste en su capacidad para crear, implementar y valorar tareas o situaciones de aprendizaje creativas, motivadoras y variadas mediante la incorporación de nuevas estrategias metodológicas, evaluativas y/o recursos, es crucial para lograr un cambio significativo en el enfoque educativo del siglo XXI con el fin de mejorar la educación del estudiante.
Como resultado de las anteriores consideraciones, la combinación de habilidades digitales, pedagógicas e innovadoras en el perfil del docente requerido por los estudiantes actuales (Generación Z) y futuros (Generación Alpha) está llevando a la creación de más y más iniciativas educativas interesantes y buenas prácticas a nivel internacional, centradas en el uso de tecnología, la implementación de métodos activos y la innovación por parte de docentes comprometidos con la mejora del aprendizaje de sus estudiantes.
Diez situaciones innovadoras con TIC para la mejora del aprendizaje.
En el artículo inicial, las autoras (Pérez Garcias et al.,2024) discuten la importancia de que los maestros en formación posean Competencia Digital Docente (CDD) y Agencia Digital Docente (ADD), destacando la necesidad de utilizar la tecnología de forma crítica, creativa y autónoma. Una conclusión importante del estudio es que existe una correlación significativa entre la percepción de la ADD y la CDD, lo cual indica la importancia de fomentar el desarrollo de ambas competencias en el ámbito educativo. Subrayan que ambos aspectos son fundamentales para formar a los futuros profesores ante los desafíos educativos que surjan y promover un aprendizaje más flexible y ajustado. Se destaca la necesidad de abandonar los métodos expositivos tradicionales en favor de enfoques participativos que promuevan la participación de los alumnos, lo cual supone un reto para los profesores al tener que integrar estrategias didácticas innovadoras y tecnologías digitales.
En el segundo artículo del monográfico, los autores Romero-Tena, et al. (2024) examinan la Competencia Digital Docente (CDD) en los profesores de Educación Infantil. El análisis examina la percepción propia de la Competencia Digital Docente en un gran grupo de profesores de Andalucía (España), mostrando un nivel de competencia digital moderado en la mayoría de los aspectos, y carencias significativas en otros, sobre todo en pedagogía digital y en la habilidad de fomentar esa competencia en los alumnos. Dentro de las contribuciones más sobresalientes del documento se destaca la determinación de los factores demográficos que impactan en la percepción propia de la CDD, como la edad, la experiencia laboral y la educación adquirida. Los profesores más jóvenes y con menos experiencia se autoevalúan con más habilidades digitales, mientras que aquellos que reciben formación constante en tecnología educativa demuestran una mayor competencia en habilidades digitales. El informe subraya la importancia de recibir capacitación especializada en la utilización de herramientas tecnológicas en la educación para potenciar la competencia digital docente, sugiriendo la implementación de programas educativos enfocados en aspectos en los que existe una carencia, como el fomento de habilidades digitales en los alumnos y la aplicación de métodos pedagógicos digitales apropiados. Se destaca la importancia de que los maestros de Educación Infantil estén bien capacitados en alfabetización digital, proponiendo que las políticas educativas ofrezcan directrices curriculares y programas de capacitación docente para integrar la tecnología en la enseñanza desde el inicio.
En el tercero texto del monográfico, los expertos García-Ruiz y Luque-Jiménez (2024) analizan la Competencia Digital Docente (CDD) de profesores que están realizando el Máster en Formación del Profesorado de Secundaria, centrándose especialmente en la enseñanza y aprendizaje de la Física y Química. Mediante un enfoque mixto, la investigación muestra que, a pesar de que los profesores en formación inicial tienen una opinión favorable de su CDD, esta actitud no se evidencia en su desempeño en el aula, tal como se observa en los Trabajos Finales de Máster (TFM). Dentro de las contribuciones principales del estudio, se destaca la necesidad de planes particulares que fomenten el desarrollo de la Competencia Digital Docente desde el comienzo de la carrera del docente, sugiriendo que los programas de formación de maestros incorporen secciones dedicadas a mejorar tanto el dominio técnico como las estrategias pedagógicas para la integración exitosa de tecnologías digitales. Se destaca la importancia de que los docentes adopten una práctica más estructurada al utilizar recursos digitales, y que los docentes en formación sean reflexivos sobre su competencia digital, promoviendo la autoevaluación y la identificación de áreas de mejora. Por último, es crucial que la percepción del profesorado esté alineada con sus acciones para seguir mejorando la educación en la era digital.
En el monográfico se analiza, por Ferrando-Rodríguez et al. (2024), el nivel de competencia digital de profesores universitarios para crear contenidos en universidades españolas, y su relación con la modalidad de enseñanza. Los resultados indican que la forma en que se enseña impacta en la competencia digital del profesor universitario, demostrando que los que enseñan en línea son más competentes digitalmente que los que lo hacen en persona. No obstante, la competencia digital del profesorado no se ve afectada de manera importante por la experiencia docente o la dedicación. También se nota una discrepancia entre la percepción propia de competencia digital y los resultados del cuestionario, implicando una posible sobreestimación de habilidades. El análisis destaca la relevancia de tener en cuenta la forma en que se enseña al evaluar la competencia digital de los profesores universitarios, y propone la implementación de medidas concretas para mejorar las habilidades digitales de los docentes, especialmente en la elaboración de material educativo en línea.
En el quinto estudio, García-Sampedro et al. (2024) examinan cómo se llevan a cabo dos proyectos de innovación docente que se enfocan en la creación de materiales audiovisuales para capacitar a los educadores. Mediante un enfoque basado en números, se examina cómo estos proyectos afectan las habilidades digitales, de comunicación, colaborativas y artísticas de los estudiantes de educación infantil, primaria y del máster de secundaria. Dentro de las contribuciones más importantes se destaca la percepción positiva y el alto nivel de satisfacción de los alumnos con esta técnica novedosa, mostrando que las estrategias enfocadas en el estudiante y en proyectos prácticos, como la creación de videos educativos, son apreciadas y consideradas beneficiosas. Estos proyectos pueden ayudar a mejorar la formación de los futuros docentes y a enriquecer la enseñanza en entornos digitales, ajustando los métodos de enseñanza a situaciones que evolucionan. También se notaron disparidades importantes en la habilidad de comunicación, con una calificación superior en el entorno híbrido en contraste con los entornos presencial y telemático. Los autores afirman que incorporar situaciones de aprendizaje dinámicas y actividades colaborativas puede mejorar el desarrollo profesional de los futuros maestros y enriquecer la experiencia educativa en general.
En el siguiente texto, Ortega-Ruipérez y Navarro-Asencio (2024) analizan cómo las estrategias metacognitivas influyen en la competencia digital de estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, centrándose en la alfabetización mediática y el manejo de la información. El rol esencial de los docentes en promover estrategias metacognitivas para mejorar la utilización de competencias digitales por parte de los estudiantes, incluyendo el uso adecuado de Internet, es crucial. Así, se reconoce que la estrategia metacognitiva más relevante en la enseñanza de la utilización correcta de Internet se vincula con la comprensión de lectura, resaltando la importancia de esta destreza para la navegación y el filtrado eficaz de información. Además, este análisis indica la importancia de incluir medidas concretas en la capacitación docente, tanto inicial como en servicio, para promover la utilización de estrategias metacognitivas como una parte fundamental en el desarrollo de la competencia digital de los alumnos. Esto no solo ayuda a entender y utilizar la información en línea, sino que también potencia las habilidades digitales de los estudiantes en general. Es indispensable que se produzca un cambio hacia una forma de enseñanza que fomente la reflexión y la estrategia, permitiendo a los alumnos desenvolverse de forma crítica y eficaz en el mundo digital.
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En el séptimo artículo del monográfico, Argelagós et al. (2024) describen la aplicación de una unidad didáctica utilizando el enfoque del aula invertida y vídeos enriquecidos para la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura en Primaria. Este trabajo muestra cómo la innovación en la enseñanza beneficia el aprendizaje y la satisfacción de los estudiantes al estudiar temas complicados. Se ha demostrado que los estudiantes que visualizaron los vídeos lograron calificaciones superiores en atribuciones, aprendizaje de conceptos fundamentales y satisfacción con la enseñanza-aprendizaje en comparación con los que no usaron este recurso. No obstante, no se encontraron disparidades importantes en habilidades digitales y motivación entre los grupos. Por eso, se enfatiza la relevancia de emplear en el aula metodologías activas para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, junto con la incorporación de las TIC con estrategias y formación adecuada, propiciando la utilización de elementos interactivos para afianzar la comprensión y retención de conceptos clave.
En la investigación que sigue, se resalta la relevancia de promover la cibersabiduría y la enseñanza del uso de las redes sociales por los autores Gómez-Gutiérrez et al. (2024). También se destaca la relevancia de instruir a los jóvenes en valores cívicos, sociales, morales e intelectuales, además de impartir destrezas críticas para analizar la información y los medios digitales. Este estudio también resalta la importancia de los maestros y los padres en la enseñanza digital de los jóvenes, sugiriendo maneras de incluir a la familia y formar a los educadores en habilidades digitales y en fomentar valores. Es crucial fomentar una educación que no solo se enfoque en habilidades técnicas, sino también en el cultivo de virtudes y competencias necesarias para una navegación ética y efectiva en el entorno digital. Es esencial incorporar la cibersabiduría en la enseñanza digital con el fin de asistir a los jóvenes en el uso adecuado y ético de las redes sociales.
En el penúltimo capítulo del monográfico, los profesores Rodríguez-Sabiote, et al. (2024) examinan los factores que podrían predecir el riesgo de adicción a Internet y a las redes sociales en estudiantes universitarios de primer año. Dentro de las variables que pueden predecir esta adicción, encontradas en este estudio, se incluyen la normalización, los problemas personales y el ego. Por lo tanto, se propone manejar esos riesgos a través de programas educativos específicos que fomenten el uso responsable de la tecnología y el fortalecimiento de habilidades sociales y de autoestima en los alumnos. Asimismo, es importante incluir la competencia digital en la formación de los maestros, para que puedan identificar la adicción digital en los alumnos.
Finalmente, el tema abordado por Gómez León (2024) es la aumento en el uso de tabletas digitales como recursos pedagógicos para jóvenes y niños con autismo. Resalta la capacidad de estas tecnologías para potenciar diferentes habilidades en estos estudiantes, tanto en el ámbito comunicativo como académico. No obstante, resalta la carencia de formación de los maestros para llevar a cabo de manera efectiva en la clase, además de la relevancia de crear herramientas digitales personalizadas y adecuadas a las necesidades individuales de los alumnos con TEA. También se enfatiza la relevancia de garantizar la implicación y participación de los estudiantes durante su aprendizaje a través de estrategias que fomenten la interacción física y la retroalimentación instantánea. Por último, se resalta en el artículo la importancia de que los docentes reciban una formación más extensa y elijan con cuidado aplicaciones que integren estrategias educativas respaldadas por evidencia para garantizar un efecto positivo en el proceso de aprendizaje de estudiantes con TEA.
Referencias:
Pérez Garcias, Adolfina, Darder Mesquida, Antonia, de-Benito Crosetti, Barbara, & Negre-Bennasar, Francisca (2024). La competencia digital y la agencia digital docente en la formación inicial del profesorado. Bordón. Revista De Pedagogía, 76(2), 27–44. https://doi.org/10.13042/Bordon.2024.100546
Romero-Tena, Rosalía, Barragán-Sánchez, Raquel, Gutiérrez-Castillo, Juan Jesús, & Palacios-Rodríguez, Antonio (2024). Análisis de la competencia digital docente en Educación Infantil. Perfil e identificación de factores que influyen. Bordón. Revista De Pedagogía, 76(2), 45–63. https://doi.org/10.13042/Bordon.2024.100427
García-Ruiz, Cristina, & Luque-Jiménez, Jorge (2024). Competencia digital del profesorado de Educación Secundaria en formación inicial: niveles de percepción y transferencia a la práctica. Bordón. Revista De Pedagogía, 76(2), 63–86. https://doi.org/10.13042/Bordon.2024.99976
Ferrando-Rodríguez, María de Lourdes, Gabarda Méndez, Vicente, Marín- Suelves, Diana, & Ramón-Llin Más, Jesús (2024). Diagnóstico del nivel de competencia digital autopercibido del profesorado universitario para la creación de contenidos: incidencia de la modalidad de enseñanza. Bordón. Revista De Pedagogía, 76(2), 87–105. https://doi.org/10.13042/Bordon.2024.98836
García-Sampedro Fernández-Canteli, Marta, Miranda Moráis, Mirian, & Peña Suárez, Elsa (2024). Diseño de recursos audiovisuales como herramienta para el desarrollo de competencias digitales docentes. Bordón. Revista De Pedagogía, 76(2), 107–126. https://doi.org/10.13042/Bordon.2024.102057
Ortega-Ruipérez, Beatriz, & Navarro-Asencio, Enrique (2024). El papel de las estrategias metacognitivas para el desarrollo de la competencia digital en el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria: alfabetización mediática y en el tratamiento de la información. Bordón. Revista De Pedagogía, 76(2), 127–145. https://doi.org/10.13042/Bordon.2024.99978
Argelagós, Esther, López-Melendo, Marçia, & Privado, Jesús (2024). Vídeos enriquecidos y aula invertida: multiplicadores del aprendizaje y la satisfacción durante un escape room en Educación Primaria. Bordón. Revista De Pedagogía, 76(2), 147–171. https://doi.org/10.13042/Bordon.2024.100692
Gómez-Gutiérrez, Juan Luis, Fernández-Espinosa, Veróniz, & Harrison, Tom (2024). Un enfoque de cibersabiduría para la educación en ciudadanía digital. Percepciones de adolescentes españoles. Bordón. Revista De Pedagogía, 76(2), 173–196. https://doi.org/10.13042/Bordon.2024.100155
Rodríguez-Sabiote, Clemente, Úbeda-Sánchez, Álvaro Manuel, de Barros-Camargo, Claudia, & Álvarez-Ferrándiz, Daniel (2024). Predictores del riesgo de adicción a las redes sociales e Internet. Bordón. Revista De Pedagogía, 76(2), 197–219. https://doi.org/10.13042/Bordon.2024.99413
Gómez León, María Isabel (2024). Alumnos con trastorno del espectro autista: tabletas digitales y capacitación docente en prácticas basadas en la evidencia. Bordón. Revista De Pedagogía, 76(2), 221–243. https://doi.org/10.13042/Bordon.2024.98421
Consulta el número completo en:
Fernández-Cruz, Francisco José, Rodríguez-Legendre, Fidel, & Sainz, Vanesa (coord.) (2024). La competencia digital docente y el diseño de situaciones innovadoras con TIC para la mejora del aprendizaje. Bordón. Revista De Pedagogía, 76(2). https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/issue/view/4614
Cómo citar esta entrada:
Fernández-Cruz, Francisco José, Rodríguez-Legendre, Fidel, & Sainz, Vanesa (coord.) (2024). La competencia digital docente y el diseño de situaciones innovadoras con TIC para la mejora del aprendizaje. Aula Magna 2.0 [Blog]. https://cuedespyd.hypotheses.org/17167
[i] Francisco José Fernández-Cruz (autor de contacto) Profesor Permanente Laboral del Departamento de Investigación y Psicología en Educación de la Facultad de Educación-Centro de Formación del Profesorado en la Universidad Complutense de Madrid. Es Maestro de Educación Primaria, Licenciado en Psicopedagogía y Doctor en Educación por la UCM. Pertenece al Grupo de investigación 940418-Calidad y Evaluación de Instituciones Educativas (GR68/059, UCM) y sus principales líneas de investigación son la evaluación de las competencias de docentes y estudiantes, la aplicación de las TIC al mundo educativo, la innovación docente para la mejora del aprendizaje y la evaluación de la calidad en los centros educativos.
[ii] Fidel Rodríguez-Legendre Profesor a tiempo completo en la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad Francisco de Vitoria. Licenciado en Sociología por la Universidad Central de Venezuela (UCV), Doctor en Ciencias de la Información y Sociología por la Universidad Complutense de Madrid, Doctor en Historia (UCV), Magister Scientiarum en Musicología (UCV), Magister Scientiarum en Historia Republicana de Venezuela (UCV), Maestro Compositor por el Conservatorio Nacional de Música “Juan José Landaeta” (Caracas-Venezuela). Sus principales líneas de investigación tratan sobre la evaluación de las competencias de docentes y estudiantes, el origen y desarrollo de postcomunismo en América Latina y el estudio de los recursos pedagógicos para la docencia musical desde el punto de vista sociológico.
[iii]Vanesa Sainz Profesora a tiempo completo y vicedecana de investigación en la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad Francisco de Vitoria. Licenciada en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid, Máster en Orientación Educativa, Título de Experto en Docencia Universitaria y Doctorado en Educación por la Universidad Autónoma de Madrid. Investigadora Principal del Grupo de Investigación en Atención a la Diversidad, Inclusión y Acompañamiento Educativo (ADIAE). Sus líneas de investigación se centran en el ámbito de la salud emocional, la psicología, la convivencia, la prevención del acoso escolar, y el uso de las tecnologías en el contexto educativo.
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Aula Magna 2.0 (13 de diciembre de 2024). La competencia digital docente y el diseño de situaciones innovadoras con TIC para la mejora del aprendizaje. Aula Magna 2.0. Recuperado 24 de enero de 2025 de https://doi.org/10.58079/12wyd