Por Jorge Expósito López[i] y Jesús Miguel Muñoz Cantero[ii]
Palabras clave: RELIEVE, Innovación educativa, formación especializada, docencia, planes formativos, asociacionismo generativo
Actualmente, las universidades y el profesorado universitario se encuentran inmersos en una era de cambios y transformaciones sociales profundas que demandan una revisión y adaptación sistemática de los procedimientos formativos. Estos cambios, impulsados por avances tecnológicos, exigencias del mercado laboral y cambios demográficos, obligan a las instituciones educativas y a sus educadores a reevaluar y actualizar continuamente sus métodos y contenidos de enseñanza. Esto es esencial no solo para mantener la relevancia y calidad educativa, sino también para garantizar que los estudiantes estén preparados para enfrentar los desafíos y oportunidades futuras. Sin embargo, la situación actual también se caracteriza por una general falta de recursos universitarios, que no se limita solo a aspectos económicos, sino también a recursos humanos y materiales. A menudo, se utilizan modelos pedagógicos y formativos obsoletos que no se adaptan adecuadamente a la realidad social que deben transformar, o a las necesidades de los estudiantes que se preparan para ser futuros profesionales y ciudadanos. Por lo tanto, resulta imperativo que las universidades implementen estrategias adaptativas, fundamentadas en una formación docente innovadora, lo que podría conllevar una transformación institucional significativa en los modelos y recursos empleados.
Nuevas necesidades para la innovación educativa y la implementación de nuevos modelos formativos
La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y la Inteligencia Artificial (IA) en la educación y la vida cotidiana es una realidad ineludible. Ante este escenario, recae sobre el profesorado universitario la responsabilidad de adoptar estas herramientas desde su formación, innovando en su uso dentro de los procesos educativos. El aprovechamiento de estas tecnologías no solo potencia la interacción y la participación estudiantil, sino que también facilita el acceso a una gama más amplia y diversa de recursos educativos (Cotrina-Aliaga, et al., 2021). Este enfoque no solo enriquece la experiencia de aprendizaje, sino que también prepara a los estudiantes para un entorno profesional cada vez más digitalizado en constante cambio, y con nuevas habilidades y competencias que emergen regularmente.
Los procesos formativos actuales se despliegan en escenarios virtuales que superan ampliamente la tradicional presencialidad en las aulas, lo que exige del profesorado la generación de nuevas competencias específicas. Es esencial desarrollar modelos de enseñanza personalizados y adaptativos que atiendan eficazmente a la diversidad de estilos de aprendizaje y necesidades de los estudiantes, permitiéndoles alcanzar su máximo potencial. Estos modelos deben ser motivadores y fomentar la participación activa, el compromiso y el entusiasmo de los estudiantes. El uso de técnicas de enseñanza innovadoras, como el aprendizaje basado en proyectos o la gamificación, no solo hacen el proceso de aprendizaje más atractivo, sino que también facilitan el desarrollo de habilidades esenciales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad, fundamentales para el éxito en cualquier ámbito profesional. Además, la innovación docente debe incluir la implementación de nuevas metodologías de evaluación y retroalimentación, proporcionando a estudiantes y docentes información detallada y oportuna sobre el rendimiento y el progreso académico.
Los nuevos planes de estudio se deben caracterizar por su flexibilidad y adaptabilidad, respondiendo eficazmente a los cambiantes contextos sociales y educativos, así como a las circunstancias personales de cada estudiante (Cisternas, Guzmán y Rivas, 2025). Además, se debe poner un énfasis especial en la promoción del aprendizaje autorregulado, un componente esencial para el éxito académico y profesional. Por lo que en definitiva, se requiere una transformación integral de los modelos tradicionales.
Una respuesta plausible a los retos actuales en educación pueden ser los nuevos modelos híbridos de aprendizaje, entendidos en un sentido de hibridación amplia, que se adaptan a diversos estilos mediante la integración de recursos variados como videos, simulaciones y actividades interactivas en línea. Esta modalidad permite la personalización del aprendizaje, mejorando la comprensión y retención del contenido según las preferencias individuales de cada estudiante. Y desde este enfoque no solo ofrece a los estudiantes la libertad de elegir cuándo y dónde estudiar los componentes en línea, permitiéndoles equilibrar mejor sus estudios con responsabilidades personales y profesionales, sino que también optimiza el uso del tiempo en clase para actividades que requieren interacción directa, aumentando la eficacia del tiempo presencial.
Además, estos nuevos modelos pedagógicos facilitan la integración de innovadores recursos y métodos educativos, como el aprendizaje invertido, la gamificación y el aprendizaje basado en problemas, que entonces deben considerarse esenciales en la formación docente contemporánea. Los cursos en línea, webinars y foros en línea se destacan por facilitar la formación continua y ofrecer una mayor flexibilidad para los docentes. De igual importancia es la creación de redes sociales profesionales y grupos de trabajo, los cuales permiten a los docentes compartir recursos, experiencias y recibir retroalimentación de sus colegas. Estas estrategias no solo enriquecen la experiencia docente, sino que también propician un entorno colaborativo que es crucial para el desarrollo profesional continuo en un contexto educativo en constante evolución (Hernández, 2021).
A nivel internacional, se han implementado modelos híbridos de enseñanza con éxito en instituciones de renombre como la Universidad de Columbia, que ha integrado tecnología digital en cursos de anatomía en Ciencias de la Salud; el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), con modelos teóricos avanzados en ingeniería; y la Universidad de Stanford, que ha enriquecido sus cursos de literatura. En España, la Universidad de Barcelona lidera con su proyecto DIGAPREN, implementando aulas híbridas que fusionan métodos presenciales y digitales para un aprendizaje interactivo, mientras que la Universidad Rovira i Virgili utiliza su Campus Virtual de Moodle para potenciar la colaboración en línea. Según Amaya, Cantú y Hernández (2024), estos modelos no solo fomentan la interacción y personalización del aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los estudiantes, sino que también facilitan la flexibilidad en los nuevos entornos educativos digitales.
La generación de redes profesionales y el asociacionismo generativo
La transformación adaptativa ante nuevas realidades sociales y necesidades formativas recae tanto en las instituciones educativas como en su profesorado, quienes enfrentan la responsabilidad de innovar y adaptarse. Aunque dado el calibre de estos desafíos, es evidente que no pueden abordarse de manera aislada. La colaboración a través de redes, la formación de equipos docentes y de investigación, así como el asociacionismo, son estrategias clave que pueden facilitar y acelerar estas transformaciones necesarias en el ámbito educativo.
Las asociaciones como AIDIPE, Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica, desempeñan un papel crucial en el apoyo al desarrollo profesional continuo de sus miembros. Comprometidos con la mejora continua, ofrece recursos formativos, organiza talleres, seminarios y conferencias sobre temas punteros en pedagogía y tecnología educativa. Además, proporciona un espacio vital para que sus miembros compartan ideas y conocimientos, creando así una comunidad vibrante de colaboración, formación e innovación docente
El enfoque asociativo generativo de esta asociación también facilita la investigación sobre la innovación y la enseñanza para evaluar la efectividad de los nuevos modelos de formación. Esto se logra mediante encuestas de satisfacción, análisis de resultados de aprendizaje y otros indicadores de rendimiento. Además, propone estrategias para asegurar la sostenibilidad de las iniciativas de formación, como la creación de AIDIPE Academia y el desarrollo de políticas institucionales que apoyen la incorporación de estos modelos en los planes de desarrollo profesional.
AIDIPE academia como modelo formativo
AIDIPE propone un plan de formación para mejorar la educación mediante metodologías activas y tecnologías innovadoras, fomentando la profesionalización docente y la investigación educativa (https://aidipe.org). Busca adaptar y liderar el cambio en universidades, promoviendo la inclusión y diversidad, con un enfoque en la evaluación y mejora continua de las prácticas pedagógicas El objetivo principal de este plan es mejorar la calidad y modernización educativa, implementando metodologías activas y el uso de tecnologías innovadoras que enriquecen la experiencia de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, busca desarrollar la profesionalización docente a través de programas de formación continua, promoviendo la investigación y el intercambio de buenas prácticas entre el profesorado que pertenece a nuestra asociación y abriendo éstas a nuevos colaboradores y posibles socios. Las objetivos y ámbitos de formación, que posteriormente se explicitan, son propuestas que se ajustan a las necesidades de formación e innovación del profesorado universitario actual, pero también a las necesidades explicitadas en las redes de trabajo y foros generados en la propia AIDIPE.
El plan se centra en cinco objetivos principales para transformar y modernizar la educación: Mejorar la calidad educativa mediante metodologías activas y tecnología, desarrollar la profesionalización docente con formación continua y promover la investigación, fomentar la colaboración interuniversitaria a través de redes y eventos, adaptar la enseñanza a las necesidades contemporáneas promoviendo la inclusión, y establecer un sistema de evaluación continua para optimizar constantemente los programas educativos.
El diseño y la implementación de los programas y actividades de formación están seleccionados por su relevancia, actualidad y las necesidades específicas del profesorado universitario, facilitando además su adaptación a diversos formatos como conferencias, talleres y formaciones asíncronas. Estos programas se centran en la innovación de modelos de aprendizaje como la enseñanza basada en resultados, el aprendizaje adaptativo y autorregulado, buscando transformar el enfoque educativo mediante el desarrollo de competencias generales, específicas y transversales adaptativas. Asimismo, se promueve el uso de nuevas metodologías de orientación para el desarrollo holístico del estudiante, mejorando su integración social y laboral mediante la orientación, la tutoría y la acción tutorial que maximizan su potencial. La inteligencia artificial se integra como una herramienta esencial para la mejora y expansión de las tareas docentes y de investigación, respondiendo a las demandas crecientes y complejas de la enseñanza universitaria. Además, se enfatiza en metodologías activas que fomentan una experiencia de aprendizaje práctica y efectiva en diversos escenarios educativos. Finalmente, se destaca la importancia de avanzar en la investigación en pedagogía y fomentar la colaboración mediante redes profesionales interuniversitarias e interdisciplinares, así como la importancia de la transferencia de conocimiento y avances a la sociedad, actualizando y expandiendo las competencias investigativas y colaborativas del profesorado.
Este modelo formativo posee un significativo potencial para adaptarse y expandirse según las necesidades y requerimientos de los miembros de la asociación o los resultados obtenidos de análisis diagnósticos. Se anticipa un crecimiento en sus canales de comunicación y aprendizaje a través de plataformas como Moodle, canales de video y redes sociales. Además, se planea diversificar las modalidades formativas incorporando cursos, talleres, conferencias y micro-videos. También se busca optimizar la participación de los usuarios mediante el desarrollo de actividades tanto síncronas como asíncronas, facilitando así una interacción más flexible y accesible.
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Conclusiones
En la actualidad, la enseñanza universitaria se enfrenta a desafíos sin precedentes que exigen una revisión de métodos y contenidos educativos, no solo para mantener su calidad, sino para preparar de forma eficiente al estudiantado para su futuro e integración social y laboral. Esta actualización se ve dificultada por la falta de recursos de diverso tipo, pero también por las implicaciones de realizar transformaciones profundas que suponen un cambio real del propio paradigma pedagógico a la actualización de recursos. Aunque por otra parte, la adopción de tecnologías de la información y comunicación o la integración de la inteligencia artificial están acelerando la necesidad de abordar dichas transformaciones: Convertir los entornos de aprendizaje en plataformas más interactivas y accesibles que favorecen la personalización del aprendizaje y el desarrollo de habilidades críticas, establecer modelos de enseñanza deben ser flexibles y adaptativos para responder eficazmente a estos cambios o métodos como el aprendizaje basado en proyectos y la gamificación, o el uso de estrategias colaborativas y de recursos digitales que faciliten una mejor experiencia educativa, permitiendo a las universidades adaptarse y evolucionar ante las necesidades emergentes.
En este proceso, la formación y la innovación para la docencia juega un rol fundamental. Aunque la dificultad del proceso exige que ésta deba plantearse desde modelos de colaboración y asociación docente, que faciliten una revisión crítica compartida, el intercambio de ideas de mejora o el diseño de planes de formación compartidos. Siendo un ejemplo de ello el plan de formación e innovación docente Academia planteado desde AIDIPE
La Universidad y todos los profesionales que integran las comunidades universitarias poseen una responsabilidad social para liderar el cambio y la mejora, no solo disciplinar o referente a la formación de los futuros profesionales y ciudadanos, sino de la propia sociedad. En este sentido las necesidades de transformación, tan evidentes como necesarias, requieren de la participación activa de todos y cada uno de los componentes de estas comunidades, asumiendo cada uno su parte de responsabilidad, para mediante el asociacionismo y la participación activa en las acciones formativas y de innovación catalizar esta transformación.
Referencias
AIDIPE. Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica. https://aidipe.org
Amaya-Amaya, A., Cantú-Cervantes, D., & Hernández-Almazán, J.A.(2024). Factores que potencializan la educación virtual en una etapa Post-Covid. RELIEVE, 30(2), art.1.http://doi.org/10.30827/relieve.v30i2.27503
Cisternas San Martín, N., Guzmán Muñoz, E., y Rivas Poblete, A. (2025). Inteligencia Artificial como asistente para desarrollar un currículum de educación continua basado en competencias. Revista de Investigación Educativa, 43. https://doi.org/10.6018/rie.619441
Cotrina-Aliaga, J. C., Vera-Flores, M. Á., Ortiz-Cotrina, W. C., & Sosa-Celi, P. (2021). Uso de la Inteligencia Artificial (IA) como estrategia en la educación superior. Revista Iberoamericana de la Educación. https://doi.org/10.31876/ie.vi.81
Hernández-Sellés, N. (2021). Herramientas que facilitan el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales: nuevas oportunidades para el desarrollo de las ecologías digitales de aprendizaje. Educatio siglo XXI, 39(2), 81-100. https://doi.org/10.6018/educatio.465741
Cómo citar esta entrada:
Expósito López, Jorge y Muñoz Cantero, Jesús Miguel (2025). Nuevos modelos y canales emergentes de formación e innovación docente desde el asociacionismo: AIDIPE Academia. Aula Magna 2.0 [Blog]. https://cuedespyd.hypotheses.org/17744
[i] Profesor Titular de Universidad y Director del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Granada. Coordinador del Plan de formación e innovación docente de la Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica: AIDIPE Academia
https://orcid.org/0000-0001-9076-0377
[ii] Catedrático de Universidad del Departamento de Didácticas Específicas y Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de A Coruña. Presidente de la Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica: AIDIPE
https://orcid.org/0000-0001-5502-1771
OpenEdition le sugiere que cite este post de la siguiente manera:
Aula Magna 2.0 (31 de enero de 2025). Nuevos modelos y canales emergentes de formación e innovación docente desde el asociacionismo: AIDIPE Academia. Aula Magna 2.0. Recuperado 15 de febrero de 2025 de https://doi.org/10.58079/137q9