Por Verónica Marín[i], Begoña E. Sampedro[ii] y Marina Morales[iii]
Universidad de Córdoba
Palabras clave: NAER, aprendizaje, brecha digital, educación inclusiva, profesores de educación secundaria, realidad mixta
No cabe duda que hoy vivimos en una sociedad digital. Los avances producidos en todas las áreas del campo tecnológico han provocado que la forma de vivir y sentir la nuestra forma de trabajar, aprender y relacionarnos se encuentre mediatizada de manera directa o indirecta por ellas.
En este sentido las denominadas tecnologías emergentes como la gamificación, la inteligencia artificial, el Internet de las cosas, realidad virtual, la realidad aumentada o la realidad mixta son hoy, quizá, las que más fuerza tienen en nuestro día a día. En concreto, la última de ellas se nos presenta como un elemento cardinal en el devenir en concreto de nuestro proceso formativo.
Independientemente del nivel académico en el que nos posicionemos la Realidad Mixta (en adelante RM) es un recurso digital que nos permite promover un proceso de enseñanza y de aprendizaje donde la realidad más lejana se convierte en cercana, donde las paredes del aula pasan de ser de ladrillo y yeso a no existir, por lo que podemos considerar que el momento formativo que provoca está más cerca del día a día que todos vivimos, por lo que la experiencia será más directa y quedará “incrustada” en nuestra memoria.
Aunque la RM (denominada también realidad híbrida; Dincelli & Yayla, 2022) resulte de la suma de la realidad virtual y la realidad aumentada, se la concibe unánimemente como un paso más en la combinación de estos recursos, dado que, mediante el uso de hologramas en un entorno virtual (Kumar et al., 2020), el estudiante puede participar del desarrollo del contenido.
Siguiendo esta premisa y auspiciado dentro del I+D+I «Diseño, implementación y evaluación de materiales en Realidad Mixta para entornos de aprendizaje» (PID2019-108933GB-I00), se encuadra la investigación de corte cuantitativo con un diseño descriptivo correlacional y bajo el paraguas de un método ex post facto (Jorrin et al., 2021) que se ha publicado en el monográfico de la revista NAER.
En esta propuesta se trata de contrastar las creencias que los docentes de la etapa de secundaria tienen sobre el uso de la RM en ámbitos o en la esfera inclusiva. Es importante señalar que las creencias de las personas son las encargadas de marcar el desarrollo de sus pensamientos e ideas, así como de determinar las relaciones sociales que puedan establecer con otros sujetos. Estas se encuentran determinada, principalmente, por la cultura general que rodea al sujeto y que, en cierta manera, van a determinar esa generación de pensamientos, actitudes, aptitudes, opiniones, etc. Que van a dar fruto a una sociedad más comprometida, colaborativa e inclusiva (Gutiérrez et al., 2019) y es por ello que consideramos necesario dar voz al docente, a sus ideas y pensamientos, pues son estos al fin y al cabo los que marcan su proceso de enseñanza.
Fuente: Pixabay
En este artículo hemos contado con la participación de 247 profesores y profesoras (el 59.5% son mujeres y el 40.5% hombres) con una edad media de 31.48 años. Para recabar sus opiniones se les administró un cuestionario en formato online soportado por Google Forms, con una escala de respuesta de 5 opciones tipo Likert.
Nos ha llamado la atención que los participantes expresaron que la RM no es un recurso, a nivel general, que pueda ser empleada en la promoción de espacios inclusivos en los ámbitos de la enseñanza secundaria inicialmente por el gran desconocimiento que tienen los discentes en torno al tema (Bower et al., 2020). También es significativo que manifiestan no sentirse capacitados para poder diseñar materiales en RM que puedan promover la educación inclusiva de forma genérica y en especial en lo que se refiere a la educación intercultural y con estudiantes con discapacidad visual (Marín & Vega, 2022). Asimismo, hemos detectado que las mujeres consideran estar más preparadas para incluir en sus diseños metodológicos propuestas de trabajo inclusivas, principalmente para estudiantes que presenten discapacidad motórica, e intelectual (Marín, 2018) y con altas capacidades (Marín et al., 2023).
En definitiva, desde este artículo queremos reflejar y llamar la atención de la necesidad no solo de realizar investigaciones en torno al tema de la RM para promover la educación inclusiva, sino que también es necesario dar a conocer experiencias de innovación que puedan ayudar a formar a los docentes en su empleo.
Consideramos que este tipo de tecnología va a permitir la incorporación de todos y todas por igual al proceso de enseñanza y de aprendizaje y que ello permitirá a los profesores y profesoras aventurarse y perder el miedo ante esta tecnología.
Referencias:
Bower, M., DeWitt, D., & Lai, J. W. M. (2020). Reasons associated with preservice teachers’ intention to use immersive virtual reality in education. British Journal of Educational Technology, 51(6), 2215-2233. https://doi.org/10.1111/bjet.13009
Dincelli, E., & Yayla, A. (2022). Immersive virtual reality in the age of the Metaverse: A hybrid-narrative review based on the technology affordance perspective. The Journal of Strategic Information Systems, 31(2), 101717. https://doi.org/10.1016/j.jsis.2022.101717
Gutiérrez, M., Romero, E., & Izquierdo, T. (2019). Creencias del profesorado de Educación Física en Educación Primaria sobre la educación en valores. Educatio Siglo XXI, 37, 83-110. https://doi.org/10.6018/educatio.399171
Jorrin, I. M., Fontana, M., & Rubia, B. (2021). Investigar en educación. Síntesis.
Kumar, R. P., Pelanis, E., Bugge, R., Brun, H., Palomar, R., Aghayan, D. L., Fretland, Å. A., Edwin, B., & Elle, O. J. (2020). Use of mixed reality for surgery planning: Assessment and development workflow. Journal of Biomedical Informatics, 112S, 100077. https://doi.org/10.1016/j.yjbinx.2020.100077
Marín, V. (2018). La Realidad Aumentada al servicio de la Inclusión educativa. Estudio de caso. Revista Retos XXI, 2, 60-72. https://doi.org/10.33412/retoxxi.v2.1.2060
Marín, V., & Vega, E. (2022). La formación del docente de enseñanza secundaria en torno a la realidad mixta en ámbitos inclusivos. In E. Sánchez-Rivas, E. Colomo-Magaña, J. Ruiz-Palmero & M. Gómez-García (coords.), La tecnología educativa como eje vertebrador de la innovación (pp.73-85). Octaedro.
Marín, V., Sampedro, B. E., & Vega, E. (2023). Creencias del profesorado de secundaria en torno al uso de la Realidad Mixta. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 26(1). 85-97. https://doi.org/10.6018/reifop.543331
Artículo original:
Marín, V., Sampedro, B. E., & Morales-Diaz, M. (2025). Secondary education teacher’s views on mixed reality in inclusive environments. Journal of New Approaches in Educational Research, 14, 4. https://doi.org/10.1007/s44322-024-00023-8
Cómo citar esta entrada:
Marín, Verónica; Sampedro, Begoña E. y Morales, Marina (2025). Del aprendizaje tradicional al mediado por RM. Aula Magna [Blog]. https://cuedespyd.hypotheses.org/18966
[i] Catedrática del Departamento de Educación de la Universidad de Córdoba, editora jefe de la revista EDMETIC, e IP del grupo de investigación SEJ 623-EDMETIC. Sus principales líneas de investigación son la gamificación, la e-inclusión y la RM.
[ii] Profesora Titular de universidad del Departamento de Educación de la Universidad de Córdoba, ha sido durante 12 años secretaria editorial de la revista EDMETIC y es CO-IP del grupo de investigación SEJ 623-EDMETIC. Sus principales líneas de investigación son la gamificación, la e-inclusión y la RM.
[iii] Profesora doctora del Centro adscrito Sagrado Corazón, es miembro del grupo de investigación SEJ 623-EDMETIC. Sus principales líneas de investigación son la gamificación, las metodologías activas y la RM.
OpenEdition le sugiere que cite este post de la siguiente manera:
Aula Magna 2.0 (23 de mayo de 2025). Del aprendizaje tradicional al mediado por RM. Aula Magna 2.0. Recuperado 11 de abril de 2026 de https://doi.org/10.58079/140bt


