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Orientar para el Desarrollo de carreras sostenibles en las Escuelas de Segunda Oportunidad

Por Celia Moreno-Morilla[i] y Soledad Romero-Rodríguez[ii]

Universidad de Sevilla

 

 Palabras clave: REOP, Escuelas de Segunda Oportunidad, carrera sostenible, programa de orientación, orientación para la carrera, justicia social, investigación-acción participativa, diagnóstico cualitativo de la carrera

 

Las Escuelas de Segunda Oportunidad (E2O) fueron promovidas por la Comisión Europea, como dispositivos para favorecer la inserción social de jóvenes sin cualificación. En España participan unos 8000 jóvenes de entre 15 y 29 años en las que están acreditadas por la Asociación Española de Escuelas de Segunda Oportunidad (https://www.e2oespana.org/).  Las E2O han desarrollado un modelo pedagógico de éxito que da respuesta a jóvenes con dificultades para alcanzar una cualificación profesional mínima que garantice su integración social. Esta respuesta es de gran calado social considerando que en el territorio del Estado, según datos del Instituto Nacional de Estadística (2023) la tasa de abandono escolar temprano se sitúa en el 13,6%, por encima de la media europea (9,7%). La Ley Formación Profesional (LO 3/2022) ha incluido a los centros de segunda oportunidad en el sistema como parte del sistema de formación y orientación a lo largo de la vida

Una orientación a lo largo de la vida comprometida con la sostenibilidad y la justicia social debe promover el desarrollo de habilidades personales y sociales que permitan a los jóvenes que están en situación de “vulnerabilización” social transformar su contexto desde una conciencia crítica (McMahon et al., 2019), y desde una perspectiva comunitaria y de justicia social. La construcción de la carrera, desde esta perspectiva, implica el desarrollo de intervenciones a nivel del sistema y no solo del individuo (Romero-Rodríguez y Moreno-Morilla, 2022).

En el artículo de nuestra autoría Sharing the “TOOLBOOK” as a resource for research and intervention in career development guidance presentamos algunas de las herramientas de actuación orientadora que, tras haber sido validades mediante un proceso de investigación-acción participativa, han quedado recogidas como actividades didácticas de orientación en el Programa Ocean- Orientación para la construcción de carreras sostenibles (Romero-Rodríguez et al. 2023), dirigido a jóvenes en Escuelas de Segunda Oportunidad. Dicha investigación se llevó a cabo en el proyecto Orienta-2O (P20_01131), financiado con fondos FEDER dentro del Plan Paidi-2020 y fue galardonado con los Premios Educaweb de Orientación Educativa y Profesional (16 edición, 2023: https://www.educaweb.com/premios/proyectos/orienta-20-colaborativo).

Las herramientas que se presentan se basan en los enfoques cualitativos de la intervención para el desarrollo de la carrera y pretenden dar a los participantes la oportunidad de contar sus propias historias de vida y facilitar la reflexión sobre ellas (McMahon et al., 2019). Estas herramientas, a la vez que sirven para generar información (útil para procesos de investigación y diagnóstico sobre la carrera), generan un aprendizaje (desarrollo de competencias para la gestión de la carrera). Esto ayuda construir nuevas historias, generando una actitud de mayor esperanza y compromiso en los participantes. Muchas de estas herramientas adoptan un diseño alternativo que va más allá del uso exclusivo del código oral o escrito y contribuye a la eliminación de barreras culturales (Kassan et al., 2018). Se busca, por tanto, la creación de una narrativa multimodal y multisensorial que favorece la toma de conciencia crítica de la propia carrera y los sistemas de influencia en los que se desenvuelve y sobre los que es posible actuar.

El proceso de construcción de la actuación orientadora se llevó a cabo a través de un enfoque de Investigación Acción Participativa (IAP), desde donde las “demandas de orientación” se consideran no como acciones individuales, sino como actuaciones vinculadas a estructuras sociales en una relación sistémica y dialéctica (Hooley et al., 2021), centrando la atención en las posibilidades de transformación individual y comunitaria. La intersección que se genera al conectar el enfoque de IAP y la orientación para la construcción de la carrera implica el desarrollo de proyectos de vida y comunitario-sociales como forma de empoderamiento y ejercicio de una ciudadanía activa y crítica (Romero-Rodríguez et al., 2022). En cada E2O participante se desarrolló un proceso de diseño en colaboración (Álvarez Rojo et al, 2002), en el que participaron todos los agentes implicados. De esta forma, se constituyó en cada entidad el correspondiente grupo motor con los que se consensuaron cada una de las acciones a desarrollar y se contrastó su aplicación. El proceso desarrollado está descrito en Moreno-Morilla et al., (2022).

En el artículo se presentan las características de algunas de estas herramientas y se ejemplifica su utilización y aportación a través del caso de Acrux, uno de los 22 jóvenes participantes en el proyecto, desarrollado en Escuelas de Segunda Oportunidad de Andalucía, dependientes de la Fundación Don Bosco y la Asociación Arrabal AID. Algunas de las herramientas presentadas son:

  • Mi caja de tesoros: una caja simbólica donde el participante y el investigador/profesional introducen elementos que forman parte de su vida cotidiana (por ejemplo, objetos, refranes, QR de canciones, fotografías, entre otros).
  • Un día en la vida: A través de diferentes formas de recogida de información (creación de un vídeo corto, collage, carta, etc.) la persona participante traza todas las acciones que realiza a lo largo de un día de la vida cotidiana.
  • Lo que me come el tarro. La persona participante introduce en un tarro reciclado aquellas situaciones y acontecimientos que le preocupan, le molestan, con el objetivo de generar conciencia crítica, cuestionando el concepto de “normalidad” y promoviendo el activismo.
  • La imagen llama a las emociones. Adaptación de la técnica de fotolenguaje en la que se presentan una serie de fotografías entre las que la persona participante se deja “llamar” por las fotografías. Una vez identificadas las que les llama la atención, se pide que narre cómo se relacionan esas imágenes con sus necesidades, percepciones o expectativas en relación con su trayectoria vital.
  • Pensando con las manos sobre el trabajo. Creación de un “prototipo” (un objeto tridimensional hecho con sus propias manos) que pretende representar diferentes aspectos relacionados con el trabajo.
  • Narración corporal. A través de la narración corporal , (por ejemplo, creación de esculturas corporales, movimiento expresivo, dramatizaciones, performance, movimientos sistémicos, etc.) la persona “crea” con su cuerpo situaciones pasadas y presentes, a través de las cuales se identifican anhelos y frustraciones que actúan como factores decisivos en el presente/futuro de la persona y su proyecto vital y profesional.
  • El “Snap” para el cambio. Se invita a la persona participante, mediante un proceso de co-construcción con el/la investigador u orientador/a a la elaboración de una respuesta/acción para cambiar aquello que genera “malestar” (disonancia) en diferentes niveles (académico, social, político, etc.).
  • Cartografías vitales. Creación visual, a modo de “mapa” o “cartografia” de la narración de una experiencia personal en relación con un tema de vida, identificando los diferentes factores que influyen en la situación y sobre los que se puede influir. Se puede partir de un “tour fotográfico” previo que realiza la persona participante en relación con un tema concreto de su vida. Mientras se elabora la cartografía se genera un proceso de co-análisis en el que la persona va construyendo la narrativa de la situación.

 

Todas estas herramientas se combinan con otros de carácter artístico y creativo, como el dibujo, collages, representaciones visuales libres, digital storytelling, Design Thinking, entre otras.

Los resultados de la investigación/actuación orientadora muestran la aportación de la IAP para la construcción orientación para la construcción de la carrera desde una perspectiva cualitativa y centrada en la narrativa creada a través de herramientas multimodales y culturalmente sensibles.

El trabajo muestra cómo la narrativa (oral, escrita, digital, artística, corporal, etc.) no solo permite conocer los procesos de construcción de la carrera profesional, sino que también actúa como una “herramienta” óptima para que los y las jóvenes identifiquen los factores que han influido en su trayectoria vital, y planifiquen su futuro desde un presente consciente. Asimismo, se pone de manifiesto cómo estas herramientas son un medio adecuado para potenciar el desarrollo de las competencias de gestión de la carrera. Este aprendizaje, sin embargo, no es suficiente para la creación de carreras desde una perspectiva de sostenibilidad y justicia social. De ahí, la importancia de otro de los resultados de este trabajo, desde el que se muestra cómo el uso de estas herramientas ha contribuido a la construcción de una proyección de carrera colectiva y comunitaria.

El artículo se cierra con una la reflexión sobre algunas implicaciones derivadas de los hallazgos de investigación. Entre estas implicaciones, destacamos: a) la necesidad de incorporar nuevos enfoques y métodos narrativos que mejoren y singularicen los procesos de orientación para el desarrollo de la carrera profesional dirigidos a jóvenes en situación de riesgo social; b) la importancia del reconocimiento, a través de los procesos de orientación, de las prácticas/hábitos e intereses que definen la propia trayectoria vital (en consonancia transformadora con su contexto-comunidad); c) la necesidad de entender la “narrativa” (multimodal y multisensorial) como un medio que va más allá de los límites del código verbal y escrito e incorpora otras formas de comunicación más diversas e inclusivas (las artes, la corporeidad, la música, entre otras); las herramientas que aporta el Programa Ocean pueden se transferibles al sistema educativo formal para trabajar con el alumnado la construcción de carreras sostenibles.

 

Artículo original:

Moreno-Morilla, C., & Rodríguez, S. R. (2024). A “toolbook” for participatory action research in career development guidance “with” youth at risk. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía35(1), 118-137. https://doi.org/10.5944/reop.vol.35.num.1.2024.4083

 

Referencias:

Hooley, T., Sultana, R., & Thomsen, R. (2021). Five signposts to a socially just approach to career guidance. Journal of the National Institute of Career Education and Counseling, 47, 59-66. https://doi.org/10.20856/jnicec.4709

Kassan, A., Goopy, S., Green, A., Arthur, N., Nutter, S., Russell-Mayhew, S., Sesma Vazquez, M. & Silversides, H.  (2018).  Becoming together: making meaning with newcomers through an arts-based ethnographic research design. Qualitative Research in Psychology,17(2), 294-311. https://doi.org/10.1080/14780887.2018.1442769

McMahon, M., Watson, M. & Lee, M. C. Y. (2019). Qualitative career assessment: A review and reconsideration. Journal of Vocational Behavior, 110, parte B, 420-432. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2018.03.009.

Moreno-Morilla, C., Romero-Rodríguez, S. & García-Jiménez, E. (2022). Investigación-acción participativa y diagnóstico cualitativo de la carrera: Hacia una orientación emancipadora. In S. Romero-Rodríguez, C. Moreno-Morilla and T. Mateos-Blanco (eds.), Orientación para la construcción de la carrera y justicia social: Una experiencia de investigación-acción en las Escuelas de Segunda Oportunidad (E2O) (pp. 83-124). Octaedro.

Romero-Rodríguez, S. & Moreno-Morilla, C. (2022). La orientación para la construcción de la carrera: Un enfoque sistémico-narrativo de justicia social. In S. Romero-Rodríguez, C. Moreno-Morilla and T. Mateos-Blanco (eds.), Orientación para la construcción de la carrera y justicia social: Una experiencia de investigación-acción en las Escuelas de Segunda Oportunidad (E2O) (pp. 31-66). Octaedro.

Romero-Rodríguez, S., Moreno-Morilla, C., & Mateos-Blanco, T. (2022). Orientación para la construcción de la carrera y justicia social: Una experiencia de investigación-acción en las Escuelas de Segunda Oportunidad (E2O). Octaedro.

Romero Rodríguez, S., Moreno Morilla, C., y Mateos Blanco, T. (2023). Programa OCEAN: Orientación para el desarrollo de CarrErAs sosteNibles [Dataset]. idUS (Depósito de Investigación de la Universidad de Sevilla). https://doi.org/10.12795/11441/150035.

 

Cómo citar esta entrada:

Moreno-Morilla, Celia y Romero-Rodríguez, Soledad (2025). Orientar para el Desarrollo de carreras sostenibles en las Escuelas de Segunda Oportunidad. Aula Magna [Blog]. https://cuedespyd.hypotheses.org/19276


[i] Profesora Ayudante Doctora del Departamento de Didáctica y Organización Educativa-Universidad de Sevilla. Miembro del Grupo de Investigación Career and Digital Education for Social Justice (CARDINALS, HUM-1101).

[ii] Profesora Titular de Orientación Profesional en el Departamento del Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación-Universidad de Sevilla. Responsable del Grupo de Investigación Career and Digital Education for Social Justice (CARDINALS, HUM-1101).


OpenEdition le sugiere que cite este post de la siguiente manera:
Aula Magna 2.0 (27 de junio de 2025). Orientar para el Desarrollo de carreras sostenibles en las Escuelas de Segunda Oportunidad. Aula Magna 2.0. Recuperado 17 de abril de 2026 de https://doi.org/10.58079/148b9


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