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Formación docente, innovación educativa e inclusión: claves para hacer frente a los retos de la educación del siglo XXI

Por Céspedes-Ordóñez, Dayla; Muñoz-López, Johana y Peregrina-Nievas, Paula

 

 

Palabras clave: PROFESORADO, formación docente, innovación, inclusión, currículum

 

La búsqueda de una educación de calidad para constituir sociedades democráticas-deliberativas (Habermas, 2005) e inclusivas constituye uno de los principales retos de las sociedades postmodernas del siglo XXI. Estas se encuentran inmersas en la denominada cuarta revolución industrial, también conocida como revolución científico-tecnológica o revolución de la inteligencia y la digitalización (Muñoz-López et al., 2025), la cual está generando una concatenación de transformaciones sociopolíticas y culturales que permitan adaptarse a las nuevas exigencias sociales. En este contexto global, surge un reto socioeducativo internacional que se concreta en el cuarto objetivo de la Agenda 2030 «Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos»; para velar por la adecuación de los sistemas escolares a las demandas emergentes de nuestro tiempo.

Dicha iniciativa nos invita a repensar en profundidad los sistemas escolares; un repensar que, a la postre, conlleva adentrarse en el análisis de los elementos interrelacionados que influyen en el alcance de la calidad educativa. En este volumen 29, número 2 de la revista Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, se abordan tres de ellos como ejes fundamentales: la formación docente, la innovación educativa y la inclusión.

Fuente: Imagen elaborada por los autores con asistencia de IA (DALL·E, 2025).

Adentrarnos en la formación docente nos lleva a revisar dos etapas clave: la formación inicial y la formación continua. La etapa de la formación inicial es el ápice para la construcción de la identidad docente pues, pese a que es un proceso largo, complejo y multidimensional, instituye las bases psicopedagógicas, sociológicas y didácticas, entre otras, para el inicio del futuro ejercicio profesional (Rodrigo et al., 2022). Es decir, se trata de superar los diseños curriculares tecnocráticos en la etapa de la formación inicial a través de diseños competenciales que les permita una socialización dialéctica y reflexiva (Pérez-Gómez, 2017). Siguiendo el mismo paradigma curricular, el trabajo de Soto et al. (2025) muestra la relevancia de incluir nuevas estrategias metodológicas durante la formación inicial de futuros y futuras docentes para construir un pensamiento reflexivo-práctico. Es a través de este enfoque que los diseños de los planes de formación inicial pueden otorgarles la capacidad a los futuros profesionales de la educación de desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje en el que convergen la epistemología y la ontología, construyendo un conocimiento científico que dé respuesta a las necesidades individuales de los estudiantes a través de la reflexión del para qué y el porqué de la educación, convirtiéndose en agentes de cambio a través de la investigación-acción (Elliot, 2010).

Un conocimiento competencial interpersonal e intrapersonal del ser docente que requiere de una reflexión continua que permita la superación de la imitación de estrategias pedagógicas observadas (Beyer y Zeichner, 2018) siendo la evaluación un instrumento esencial para la calidad educativa (Santos-Guerra, 2014), empleada como elemento de introspección y análisis que nos permita reconducir nuestra acción docente para garantizar una respuesta equitativa e inclusiva de todos los estudiantes. Una perspectiva educativa que se recoge en el trabajo de Barrenetxea-Mínguez et al. (2025), en el que se refleja la relevancia de aplicar la evaluación para la continua reflexión de la acción docente durante el periodo de prácticas en la etapa de la formación inicial para reconstruir las bases epistemológicas de la identidad docente. Asimismo, al considerar la evaluación una herramienta de análisis y reflexión se convierte en el eje vertebrador para el diseño curricular competencial de los futuros docentes con el fin de garantizar una formación inicial de calidad, tal y como se refleja en el estudio de  Maturana et al. (2025).

En cuanto a la formación continua, lejos de concebirse como un mero complemento a la formación inicial, debe entenderse como un proceso dinámico, crítico y colaborativo que permita a los/as docentes en activo adaptarse a los nuevos lenguajes, herramientas y exigencias pedagógicas del siglo XXI. Así lo revela la revisión sistemática realizada por Álvarez et al. (2025), que subraya la necesidad de integrar el pensamiento crítico y computacional en el desarrollo competencial del alumnado, apostando por metodologías activas como el aprendizaje por proyectos y la alfabetización digital en la era de las nuevas tecnologías y la inteligencia artificial. En este escenario, resulta crucial abordar, al mismo tiempo, la importancia de acompañar al profesorado en este tránsito mediante programas de formación sostenidos, contextualizados y participativos.

Sin embargo, no todos los sistemas de formación continua responden a esta lógica transformadora. El análisis de Fuente et al. (2025) sobre los Planes de Superación Profesional (PSP) en Chile muestra que, pese a la buena intención de detectar necesidades formativas mediante evaluaciones públicas, los resultados no siempre se traducen en mejoras concretas para el profesorado. La falta de conexión entre diagnóstico y acción, la escasa flexibilidad de las propuestas y la ausencia de un enfoque democrático de la evaluación limitan el impacto real de estas políticas. Urge, por tanto, repensar estos planes desde una mirada más colaborativa y situada, que reconozca las especificidades de cada contexto educativo y fomente una participación activa del profesorado en su propio proceso de mejora.

En este sentido, la formación de formadores también merece una atención prioritaria. La investigación de Arroyo-Salgueira et al. (2025) pone de relieve las múltiples barreras que enfrenta el profesorado universitario para acceder a programas de movilidad académica, con implicaciones directas en la actualización del conocimiento y la calidad de la enseñanza superior. Superar estos obstáculos económicos, burocráticos, familiares e institucionales resulta indispensable para garantizar una formación continua real y equitativa, especialmente para quienes tienen la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones de docentes.

Además de la formación, la innovación educativa se presenta como un eje fundamental para enfrentar los desafíos de la educación. En este sentido, los métodos de enseñanza deben actualizarse para responder adecuadamente a las necesidades formativas del alumnado. La investigación de Villafuerte-Holguín et al. (2025) contribuye a este aspecto planteando una intervención basada en juegos y comunicación asertiva para mejorar el desarrollo psicomotor y evaluar los progresos en equilibrio estático y dinámico en niños con y sin síndrome de Down. Este estudio pone en valor la importancia del juego y del acompañamiento emocional en la educación inclusiva, demostrando que la combinación de dinámicas lúdicas y la comunicación positiva puede ser clave para potenciar la autonomía y el bienestar.

Otro ejemplo de innovación metodológica es el Design Thinking, concretamente en una investigación realizada por Ricoy (2025) se ha estudiado su evolución a través de un análisis bibliométrico. Los resultados señalan  que el Design Thinking se ha consolidado como una metodología didáctica orientada a mejorar la motivación y el rendimiento académico, especialmente en materias científicas y del ámbito STEM.

Dentro de las innovaciones educativas, el análisis y reflexión del currículum surge como una herramienta de cambio y mejora de la calidad educativa. Montaraz y Morales (2025) reflexionan sobre el currículum de Educación Musical en Primaria. Este estudio evidencia una mejora en la legislación vigente, especialmente en la incorporación de saberes básicos y la atención a la producción y al lenguaje musical. Asimismo, los autores subrayan la necesidad de que las instituciones refuercen su compromiso con el valor formativo de la música y las artes.

Un nuevo trabajo de investigación que aporta al análisis del currículum es el de Yunta-Ibarrondo et al. (2025). En él, se valida un cuestionario que pone en valor la importancia de las emociones en el ámbito educativo y la carencia de herramientas para evaluar la percepción docente sobre programas de educación emocional.  En el ámbito universitario, Monguillot et al. (2025) analizan la predisposición del profesorado universitario hacia la innovación docente en los grados de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. El estudio pone en relieve la necesidad de fortalecer el reconocimiento institucional de la innovación docente como motor de calidad educativa en la universidad.

Una de las características más distintivas de la sociedad actual es su estrecha vinculación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Por esta razón, comprender su influencia en la educación resulta fundamental para adaptar el sistema a las actuales demandas. Marte et al. (2025) exploran las percepciones del profesorado de secundaria respecto al aprendizaje móvil, señalando que invertir en programas de capacitación continua y garantizar apoyo técnico en los centros educativos son medidas fundamentales para consolidar una integración efectiva de las tecnologías. Además, las TIC surgen como una herramienta facilitadora de la labor docente. Tarazona-Gil et al. (2025) presentan la validación de un Toolkit digital para implementar la metodología de Aprendizaje-Servicio en instituciones de educación superior. Este tipo de herramientas promueven la integración de las tecnologías en educación, siendo estas claves en la resolución de problemas.

De otra mano, resulta fundamental reivindicar los derechos de todas las personas, sin distinción por motivos étnicos, socioeconómicos, de género, diversidad funcional u orientación sexual (Azorín-Abellán et al., 2017); apostando, en definitiva, por una inclusión real. Así pues, la educación del siglo XXI no puede construirse sin una mirada crítica hacia las desigualdades de género que persisten, tanto en el aula como en la estructura organizativa de las instituciones. El estudio de Undurraga et al. (2025) sobre la evaluación docente universitaria en Chile pone en evidencia una paradoja inquietante: las profesoras mujeres son mejor valoradas en múltiples dimensiones pedagógicas, pero este reconocimiento no se traduce en una mayor recomendación global por parte del alumnado, lo que apunta a la pervivencia de sesgos implícitos que afectan a la equidad laboral y profesional. Tales resultados nos invitan a revisar los instrumentos de evaluación con enfoque de género, promoviendo prácticas justas que visibilicen y valoren los aportes de las mujeres en el ámbito académico.

De forma complementaria, la investigación de Carrasco et al. (2025) visibiliza las trayectorias de liderazgo de mujeres directoras en contextos tradicionalmente masculinizados como la Educación Media Técnico Profesional. Frente a obstáculos estructurales y simbólicos, estas profesionales despliegan estilos de liderazgo basados en la justicia, la colaboración y el compromiso social, reflejando sus historias no solo la persistencia de brechas, sino también el potencial transformador del liderazgo femenino cuando se articula con la formación continua y el arraigo comunitario.

En definitiva, abordar los desafíos educativos del siglo XXI exige articular la formación docente, la innovación educativa y la inclusión como pilares inseparables de un cambio sistémico. Solo desde una mirada crítica, colaborativa y comprometida con la equidad será posible transformar los entornos de enseñanza-aprendizaje en espacios que respondan a las complejidades del mundo actual; en espacios que garanticen el derecho a una educación de calidad para todas y todos, y contribuyan activamente a la construcción de sociedades más justas, democráticas y sostenibles.

Referencias:

Álvarez, J. E., Chiappe, A., Boude, O., y Sáez Delgado, F. M. (2025). Cultivando mentes para la era digital: una revisión sistemática del pensamiento computacional y crítico. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(2), 1–28. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i2.30889

Arroyo-Salgueira, S., Iglesias-Martínez, M. J., y Lozano-Cabezas, I. (2025). La movilidad académica de los docentes universitarios: dificultades y propuestas de mejora. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(2), 1–22. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i2.32255

Azorín-Abellán, C.M., Arnaiz-Sánchez, P. y Maquilón-Sánchez, J.J. (2017). Revisión de instrumentos sobre atención a la diversidad para una educación inclusiva de calidad. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 22 (75), 1021-1045. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662017000401021&lng=es&tlng=es

Barrenetxea-Mínguez, L., Gutiérrez-Fernández, N., y Díaz-Iso, A. (2025). Autoevaluación formativa en las prácticas educativas: percepciones del alumnado a través del método KWL. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(2), 1–23. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i2.30811

Beyer, L. y Zeichner, K. (2018). Teacher education in cultural context: Beyond reproduction. En T. S. Popkewitz (Ed.), Critical Studies in Teacher Education. Its Folklore, Theory and Practice (pp. 298-334). Routledge.

Carrasco, A., Monsalves, S., y Concha, R. (2025). Trayectorias e identidad de liderazgo de directoras de Educación Secundaria de formación profesional: un estudio exploratorio. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(2), 1–24. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i2.32291

Elliot, J. (2010). La investigación-acción en educación. Morata.

Fuentes Núñez, J., Perera Rodríguez, V. H., y Murillo Estepa, P. (2025). Análisis sobre la efectividad de los Planes de Superación Profesional (PSP) para reducir las brechas de formación docente. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(2), 1–21. Recuperado a partir de https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/29465

Habermas, J. (2005). Tres modelos de democracia. Sobre el concepto de una política deliberativa. Polis, 10. http://journals.openedition.org/polis/7473

Marte Marte, D. A., Yot Domínguez, C., y Marcelo , C. (2025). Actitudes docentes sobre el aprendizaje móvil en Educación Secundaria. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(2), 1–22. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i2.32898

Maturana Castillo, D., Castillo Barrientos, E., Saba Henry, F., Cisternas Vejar, O., y Matus León, J. (2025). Formación del profesorado: la implementación de la Evaluación Nacional Diagnóstica en el sistema chileno: Un balance sobre su uso. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(2), 1–23. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i2.30837

Monguillot, M., Rodríguez-Fernandez, A., Lecumberri, C., y Mirabet, R. (2025). La innovación docente en los grados de ciencias del deporte en Cataluña. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(2), 1–19. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i2.32137

Montaraz Moral, I. M., y Morales Fernández, Ángela. (2025). Educación Musical en España: estudio comparado sobre la LOMCE y la LOMLOE en la etapa de Educación Primaria. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(2), 1–25. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i2.32062

Muñoz-López, J., Martínez-Martínez, M.J. y Fernández-Larragueta, S. (en prensa). Influencia de la formación inicial en la reconstrucción de la identidad docente: Narrativas profesionales en contraste.

Pérez-Gómez, A.I. (2017). Pedagogías para tiempos de perplejidad: de la información a la sabiduría. HomoSapiens.

Ricoy, M.-C., Estévez-González, A., y Díaz-Pereira, M.-P. (2025). Intervenciones educativas con design thinking en educación obligatoria: un análisis bibliométrico (2011-2023). Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(2), 1–24. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i2.32132

Rodrigo Moriche, M.P., Vasco González, M., Gil Pareja, D., y Pericacho Gomez, J. (2022). Mejora de los programas de formación inicial docente a partir de la trayectoria personal, académica y profesional del alumnado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 25(2), 1-14. https://doi.org/10.6018/reifop.512851

Santos-Guerra, M.A. (2014). La evaluación como aprendizaje: cuando la flecha impacta en la diana. Narcea Ediciones.

Soto Vázquez, J., Jaraíz Cabanillas, F. J., Pérez Parejo, R., Gómez Caballero, M., y Fontich Vives, X. (2025). La escritura creativa y el pensamiento crítico en los grados de Educación Infantil y Primaria de cinco universidades españolas. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(2), 1–24. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i2.30810

Tarazona Gil, C., Lloret-Català, C., y Martínez-Usarralde, M.-J. (2025). Validación de un Toolkit de Aprendizaje-Servicio digital para la Educación Superior. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(2), 1–23. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i2.32534

Undurraga, R., Montalva, J. T., y Guerrero Barrera, E. (2025). Profesores en evaluación: el impacto del género en los resultados de la evaluación docente universitaria. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(2), 1–23. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i2.32229

Villafuerte-Holguín, J., Pérez Plata, L., Bravo Loor, S., y Caycedo Casas, X. (2025). Comunicación asertiva y gamificación: desarrollo psicomotor de niños con síndrome de Down. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(2), 1–22. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i2.21315

Yunta-Ibarrondo, M.A., Álvarez-Marín, I., y Mora-Rojo, J. (2025). Diseño y validación del cuestionario de implementación de proyectos de educación emocional para el profesorado. Profesorado, Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 29(2), 1-19. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i2.30740

 

Cómo citar esta entrada:

Céspedes-Ordóñez, Dayla; Muñoz-López, Johana y Peregrina-Nievas, Paula (2025). Formación docente, innovación educativa e inclusión: claves para hacer frente a los retos de la educación del siglo XXI. Aula Magna [Blog]. https://cuedespyd.hypotheses.org/19533


OpenEdition le sugiere que cite este post de la siguiente manera:
Aula Magna 2.0 (1 de agosto de 2025). Formación docente, innovación educativa e inclusión: claves para hacer frente a los retos de la educación del siglo XXI. Aula Magna 2.0. Recuperado 19 de abril de 2026 de https://doi.org/10.58079/14gcw


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