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Mensajes docentes: Una forma de implicar a los estudiantes

Por Samuel Falcón Pulido[i]

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

 

 Palabras clave: RIE, discurso docente, motivación, implicación, rendimiento

 

 En los últimos años, la innovación educativa se ha llenado de términos como gamificación, aprendizaje basado en proyectos, flipped classroom o inteligencia artificial. Cada uno de ellos aporta ideas interesantes y son útiles en determinados contextos, pero a menudo pasamos por alto una herramienta mucho más cercana, presente en todas las aulas y accesible a cualquier docente: su discurso. Lo que decimos en clase, cómo lo decimos y cuándo lo decimos tiene un impacto directo sobre la motivación, la implicación y el bienestar del alumnado (Howe et al., 2019).

En mi tesis doctoral, defendida en 2024 en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, me centré en estudiar justamente eso: los mensajes que los docentes usan para implicar a su alumnado en las tareas escolares. No estudiábamos explicaciones de contenidos o instrucciones de tipo académicas, sino frases más sutiles, que aparecen entre actividad y actividad, cuando el docente intenta convencer, motivar o persuadir. Frases como “si te esfuerzas, podrás elegir qué estudiar en el futuro” o “si no haces los deberes, decepcionarás a tus padres”. Lo que descubrimos es que estos mensajes, aunque breves y aparentemente irrelevantes, influyen mucho más de lo que imaginamos (León et al., 2025).

Qué son los mensajes para implicar al alumnado

Los llamamos “engaging messages” porque su función es implicar al alumnado en el estudio y las actividades escolares. En lugar de centrarnos en si un mensaje es “bueno” o “malo”, quisimos entender cómo están construidos, a qué tipo de motivación apelan y qué efectos tienen. Para ello, recurrimos a dos teorías muy consolidadas: la teoría del enfoque del mensaje (Message Framing Theory; Rothman y Salovey, 1997) y la teoría de la autodeterminación (Self-Determination Theory; Ryan y Deci, 2017).

La primera diferencia si el mensaje pone el foco en los beneficios de implicarse o en las desventajas de no hacerlo (por ejemplo, “si estudias, podrás elegir” frente a “si no estudias, te tocará conformarte”). La segunda analiza qué tipo de motivación moviliza el mensaje: desde la más externa (castigos y recompensas para el estudiante) hasta la más interna (valor personal del aprendizaje, satisfacción). Combinando ambas teorías, clasificamos los mensajes en ocho categorías (Tabla 1) que cruzan el enfoque (énfasis en los beneficios o en las desventajas) con el tipo de motivación (externa, introyectada, identificada o intrínseca).

Tabla 1

Ejemplos de los mensajes que emplean los docentes para implicar a su alumnado en las tareas escolares.

Enfoque Incentivo motivacional Ejemplo
Énfasis en los beneficios de implicarse Recompensas tangibles “Si prestas atención en clase, dejaré que le dediques los últimos minutos de clase a lo que quieras.”
Sentimientos propios o ajenos “Si haces los deberes, te sentirás satisfecho.”
Valor a futuro de los estudios “Si te esfuerzas, podrás elegir qué estudiar en el futuro.”
Satisfacción personal “Si estudias, disfrutarás y te divertirás en esta asignatura.”
Énfasis en las desventajas de no implicarse Castigos tangibles “Si no prestas atención en clase, te voy a castigar sin recreo.”
Sentimientos propios o ajenos “Si no haces los deberes, me decepcionarás a mí y a tus padres.”
Valor a futuro de los estudios “Si no te esfuerzas, tendrás que conformarte con estudiar carreras menos solicitadas.”
Satisfacción personal “Si no estudias, te perderás la belleza de esta asignatura.”

Esto nos permitió analizar no solo qué dicen los docentes, sino qué tipo de razonamiento promueven en sus estudiantes: ¿están ayudando a que estudien por convicción o solo para evitar un castigo? ¿Les animan a ver el valor del aprendizaje o solo buscan obediencia inmediata?

Impacto de los mensajes en el alumnado

Los resultados fueron reveladores. En uno de los estudios que compone la tesis, analizamos las respuestas abiertas de cientos de estudiantes sobre cómo percibían la comunicación de sus docentes (Falcon y Leon, 2023). A partir de esas respuestas, aplicamos análisis de sentimientos para ver si el tipo de mensaje percibido influía en sus opiniones y motivación. Observamos que cuanto mayor era la percepción de los estudiantes sobre el uso de este tipo de mensajes por parte del docente, más positivos eran los sentimientos hacia la comunicación del docente. Y esos sentimientos positivos, a su vez, se relacionaban con una mayor motivación para aprender.

Es decir, los mensajes no solo funcionan por sí solos: funcionan porque construyen una relación, porque generan un clima emocional en el que el alumnado se siente valorado, comprendido, implicado. Esta relación es el canal a través del cual los mensajes surten efecto.

No solo importa lo que decimos: también cómo lo decimos

En otro de los estudios, nos preguntamos si el tono emocional con el que se emiten los mensajes podía influir también en su eficacia (Falcon, Alonso et al., 2023). Para ello, grabamos en audio las clases para trabajar de forma más objetiva, con mensajes auténticos, y sin depender de las percepciones de los estudiantes. Una vez analizadas las grabaciones en audio de los docentes, identificamos los mensajes utilizados y medimos su intensidad emocional con algoritmos que identifican rasgos acústicos de la voz. Lo que encontramos fue realmente interesante: los mensajes transmitidos con una intensidad emocional moderada, es decir, dichos con convicción, pero sin exagerar, eran los que tenían un efecto más fuerte sobre el rendimiento del alumnado.

Esto tiene implicaciones claras: no basta con decir “si estudias, te sentirás orgulloso”; el tono, la entonación, la implicación emocional con la que se dice también forma parte del mensaje. La voz del docente no es solo un canal, es un mensaje en sí misma.

¿Y por qué no se usan más estos mensajes?

En el tercer estudio, analizamos qué factores explican que algunos docentes usen más mensajes que otros (Falcon, Admiraal et al., 2023). Para ello, volvimos a grabar en audio las clases para trabajar con mensajes auténticos y analizamos tanto el número como el tipo de mensajes que utilizaban los docentes, relacionándolos con dos variables clave: el entusiasmo del docente y el rendimiento previo del grupo. Los resultados mostraron que, en general, cuanto más entusiasta se mostraba el docente, mayor era el número de mensajes para implicar al alumnado utilizados. Pero también observamos algo preocupante: los grupos con mejor rendimiento recibían más mensajes que los grupos con peor rendimiento. Es decir, quienes ya iban bien, recibían más apoyo verbal para seguir implicados, mientras que los que más lo necesitaban, a menudo recibían menos.

Fuente de la imagen: Pixabay

Una forma concreta de innovar desde el discurso

Una de las principales aportaciones de esta tesis es mostrar que el discurso docente es una herramienta pedagógica con bastante poder, aunque con margen de mejora. A diferencia de otras estrategias educativas que requieren inversión o cambios estructurales, mejorar los mensajes que usamos en el aula es algo que está al alcance de cualquier docente. Solo requiere formación, reflexión y conciencia. Pero también herramientas.

Por eso, como parte de la transferencia de esta investigación, hemos desarrollado MoMe, una aplicación multiplataforma (disponible en versión web, Android e iOS) que permite a los docentes grabar en audio sus clases con sus teléfonos móviles, identificar los mensajes que han utilizado para implicar al alumnado, y recibir feedback sobre su contenido y estilo. La aplicación, en fase piloto, busca facilitar la autoevaluación del discurso docente con un enfoque práctico y formativo. Creemos que herramientas como esta pueden ayudar a cerrar la brecha entre la investigación educativa y la práctica diaria en las aulas.

Cambiar el mensaje, cambiar la educación

Esta tesis parte de una premisa sencilla: lo que decimos en clase importa. Y lo demuestra con teorías bien establecidas, datos reales y herramientas que ayudan a mejorar desde una mirada más objetiva. Porque para innovar en educación quizá no hagan falta nuevas leyes, metodologías de moda o grandes inversiones. A veces, innovar no es sumar, sino detenerse, observar… y ver con otros ojos lo que ya tenemos a nuestra disposición.

Referencias:

Falcon, S., Admiraal, W. y Leon, J. (2023). Teachers’ engaging messages and the relationship with students’ performance and teachers’ enthusiasm. Learning and Instruction, 86. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2023.101750

Falcon, S., Alonso, J. B. y Leon, J. (2023). Teachers’ engaging messages, students’ motivation to learn and academic performance: The moderating role of emotional intensity in speech. Teaching and Teacher Education, 136, 104375. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104375

Falcon, S. y Leon, J. (2023). How do teachers engaging messages affect students? A sentiment analysis. Educational Technology Research and Development, 71, 1503-1523. https://doi.org/10.1007/s11423-023-10230-3

Howe, C., Hennessy, S., Mercer, N., Vrikki, M. y Wheatley, L. (2019). Teacher–Student Dialogue During Classroom Teaching: Does It Really Impact on Student Outcomes? Journal of the Learning Sciences, 28(4-5), 462-512. https://doi.org/10.1080/10508406.2019.1573730

León, J., Núñez-Regueiro, F. y Santana-Monagas, E. (2025). Reciprocal relations between teacher engaging messages and student motivation. Revista de Psicodidáctica (English ed.), 62, 500165. https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2025.500165

Rothman, A. J. y Salovey, P. (1997). Shaping perceptions to motivate healthy behavior: The role of message framing. Psychological Bulletin, 121, 3-19. https://doi.org/10.1037/0033-2909.121.1.3

Ryan, R. M. y Deci, E. (2017). Self-Determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness (R. M. Ryan y E. L. Deci, Eds.). Guilford Press. https://doi.org/10.1521/978.14625/28806

Cómo citar esta entrada:

Falcón Pulido, Samuel (2025). Mensajes docentes: Una forma de implicar a los estudiantes. Aula Magna [Blog]. https://cuedespyd.hypotheses.org/19620


[i] Doctor por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y actualmente desempeña un puesto de investigador postdoctoral en el Departamento de Educación. Su investigación se centra en el análisis del discurso docente y su impacto en la motivación y el rendimiento del alumnado.

Aula Magna 2.0
Aula Magna 2.0

OpenEdition le sugiere que cite este post de la siguiente manera:
Aula Magna 2.0 (5 de septiembre de 2025). Mensajes docentes: Una forma de implicar a los estudiantes. Aula Magna 2.0. Recuperado 14 de junio de 2026 de https://doi.org/10.58079/14lvz


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