Por Iulia Mancila Mancila*[i], Marcos A. Payá Gómez**[ii], Lourdes Aranda*[iii] y Eugenia Fernández- Martín*[iv]
*Universidad de Málaga
**Universidad de La Rioja
Palabras clave: EDUCAR, Transición escolar, Innovación educativa, Modelos didácticos; Revista Educar
Hay momentos en la vida educativa que marcan. No por las calificaciones, ni por los exámenes, ni siquiera por los contenidos; sino por los cambios. Pasar de la Educación Primaria a la Educación Secundaria supone un gran salto para el alumnado: nuevos profesores, materias, ritmos de trabajo y responsabilidades que pueden generar incertidumbre y estrés. Dentro de este escenario, los enfoques pedagógicos, metodológicos y culturales de los centros y los docentes -ya sean de corte tradicional o con propuestas innovadoras- pueden influir de manera notable en la vivencia de esta transición convirtiéndola en un proceso de crecimiento o, por el contrario, en una barrera para la motivación y el aprendizaje.
Como parte del proyecto de investigación estatal I+D+i “La transición a la secundaria obligatorio. Impacto y consecuencias pedagógicas” (PID2019-109994RA-100) nos propusimos explorar casos concretos de transición entre ambas etapas, atendiendo especialmente a los efectos que dichas culturas educativas tienen sobre la continuidad curricular, la coherencia pedagógica y la gradualidad en la escolarización (Mancila et al., 2025). Desde una mirada centrada en el alumnado, identificamos los factores que pueden facilitar o dificultar la transición y ofrecemos algunas claves que podrían contribuir al diseño de itinerarios más inclusivos y sostenibles entre primaria y secundaria.
La transición entre etapas y las culturas escolares
La investigación destaca que una transición adecuada no depende únicamente del estudiante, sino de múltiples dimensiones que interactúan: personales (como los cambios propios de la pubertad), sociales (expectativas familiares), contextuales (cambio de centro) y pedagógicas (metodologías y cultura docente). En este sentido, la teoría de las transiciones múltiples y multidimensionales ayuda a entender por qué cada alumno vive este proceso de forma distinta (Jindal-Snape, 2023).
Aunque contamos con numerosos estudios, tanto de ámbito nacional como internacional, que han puesto de relieve la falta de continuidad pedagógica entre la educación primaria y secundaria, son pocos los que han centrado su atención en analizar cómo las recientes propuestas de innovación educativa podrían influir en este proceso. En otras palabras, aún no se ha explorado suficientemente si estas nuevas prácticas —presentes en ambas etapas— pueden contribuir a construir puentes entre culturas escolares o, por el contrario, acentuar sus diferencias.
Fuente de la imagen: Pixabay
La innovación educativa, tal como la define Carbonell (2008), es un proceso deliberado y sistemático que implica la creación de nuevos proyectos, materiales curriculares, estrategias didácticas y formas de organización tanto del aula como del centro. Este enfoque cobra especial relevancia en el contexto actual, marcado por el auge de metodologías activas, el aprendizaje basado en proyectos y otras prácticas que están transformando las dinámicas escolares (López-Alegría y Fraile, 2023; Meza et al., 2024).
Para ilustrar las tensiones y posibilidades que emergen de este escenario, se presenta a continuación una tabla comparativa entre culturas escolares más tradicionales y otras orientadas hacia la innovación. Esta síntesis no pretende simplificar la complejidad del sistema educativo, sino ofrecer una mirada general sobre algunas diferencias que podrían incidir en la experiencia de transición del alumnado.
Tabla 1
Características de las culturas escolares tradicionales e innovadoras
| Dimensión | Tradicional | Innovadora |
| Rol del docente | Figura central y transmisora del conocimiento | Facilitador del aprendizaje y acompañante del alumnado |
| Participación del alumno | Pasiva, receptiva, obediente | Activa, participativa y crítica |
| Metodología | Enseñanza expositiva, basada en la memorización y la repetición | Aprendizaje basado en proyectos, resolución de problemas y experiencias significativas |
| Evaluación | Sumativa, centrada en resultados y exámenes estandarizados | Formativa, continua y centrada en el proceso de aprendizaje |
| Uso de tecnología | Limitada, uso de herramientas tradicionales como libros y pizarras | Integración de tecnologías digitales, plataformas interactivas y recursos multimedia |
| Enfoque curricular | Contenidos estandarizados, fragmentados | Currículo interdisciplinario, adaptado a las necesidades y a los intereses del alumnado |
| Relación entre profesor y alumno | Jerárquica y distante | Horizontal, basada en el respeto mutuo y la colaboración |
Fuente: Elaboración propia, adaptado de López-Alegría & Fraile (2023) y Meza et al. (2024)
Influencia de los enfoques y culturas escolares en la experiencia de transición
Los resultados del estudio sugieren que el enfoque pedagógico adoptado por los centros educativos puede influir significativamente en cómo el alumnado vive la transición de primaria a secundaria. En los centros que incorporaban metodologías activas, parte del alumnado manifestó una experiencia más positiva, caracterizada por mayor motivación, implicación y sensación de continuidad respecto a la etapa anterior. En cambio, en los centros con enfoques pedagógicos más convencionales, la transición se vivió con mayor desconcierto, distanciamiento y sensación de ruptura.
Uno de los hallazgos más relevantes es que el alumnado que participó en contextos innovadores —con metodologías basadas en proyectos, trabajo cooperativo y evaluación formativa— mostró una mayor capacidad de adaptación, así como una percepción más favorable del aprendizaje. Estos entornos parecían facilitar la construcción de vínculos tanto con el profesorado como entre iguales, contribuyendo a una experiencia escolar más cohesionada y menos abrupta.
Por el contrario, en los centros donde predominaban culturas escolares más tradicionales, algunos estudiantes señalaron dificultades para conectar con el nuevo ritmo académico, una menor participación en el aula y una relación más distante con el profesorado. Aspectos como la fragmentación curricular o el peso de la evaluación sumativa fueron identificados como factores que podían generar ansiedad y desmotivación, especialmente en los primeros meses.
En conjunto, los resultados apuntan a que determinadas culturas escolares pueden actuar como facilitadoras de una transición más gradual, coherente y emocionalmente segura. No obstante, también se advierte que la implementación de estas prácticas requiere condiciones organizativas adecuadas, formación docente específica y una visión compartida entre etapas para que su impacto sea realmente transformador en la experiencia del alumnado.
En conclusión, crear puentes, no muros
La transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria no debe entenderse como un simple cambio de nivel, sino que se trata de un proceso complejo que involucra múltiples dimensiones: pedagógicas, organizativas, relacionales y emocionales.
La investigación muestra que la transición de la primaria a la secundaria es más fluida cuando el enfoque pedagógico sitúa al alumnado en el centro de la acción educativa, promoviendo la interacción y apoyando el desarrollo de competencias de autorregulación del aprendizaje. Innovar no siempre exige grandes cambios: a veces, basta con iniciar procesos de renovación pedagógica y coordinación entre etapas para que el alumnado experimente el cambio como una oportunidad y no como una barrera para su desarrollo.
Se trata de construir puentes entre etapas educativas mediante prácticas compartidas, coordinación docente y estructuras organizativas que faciliten la continuidad entre culturas escolares. Por tanto, más allá de comparar unas metodologías con otras, el reto consiste en ofrecer al profesorado recursos y apoyo para diseñar propuestas que favorezcan la autonomía, la curiosidad y la confianza del alumnado.
La innovación educativa, cuando está bien contextualizada y responde a las necesidades reales del alumnado, puede convertirse en una herramienta valiosa para mejorar la experiencia de transición y avanzar hacia una escolarización más inclusiva, justa y equitativa.
Referencias
Carbonell, J. (2008). La aventura de innovar: El cambio en la escuela. Morata.
Jindal-Snape, D. (2023, 4ª ed.). Multiple and multi-dimensional educational and life tran-sitions: Conceptualization, theorization and xii pillars of transitions. International Encyclopedia of Education: Fourth Edition. Elsevier, 530-543. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-818630-5.14060-6
López-Alegría, F., & Fraile, C. (2023). Metodologías didácticas activas frente a para-digma tradicional: Una revisión sistemática. FEM: Revista de la Fundación Educación Médica, 26(1), 5-12. https://dx.doi.org/10.33588/fem.261.1255
Mancila, I., Payá-Gómez, M. A., Aranda, L., & Fernández-Martín, E. (2025). Transición a la Educación Secundaria Obligatoria: el impacto de los enfoques pedagógicos en la experiencia del alumnado. Educar, 61(2), 397-411. https://doi.org/10.5565/rev/educar.2326
Meza, M. del C., Chicaiza, R. M., Heredia, E. M., & Schettini, T. E. (2024). Escuela tradicional y escuela nueva: Estudio comparativo. Código Científico: Revista de Investigación, 5(1), 839-850.
Cómo citar esta entrada:
Mancila Mancila, Iulia; Payá Gómez, Marcos A.; Aranda, Lourdes, y Fernández- Martín, Eugenia (2025). El paso de la primaria a la secundaria: cómo los métodos pedagógicos influyen el camino del alumnado. Aula Magna [Blog]. https://cuedespyd.hypotheses.org/19747
[i] Iulia Mancila Mancila. https://orcid.org/0000-0003-2788-9236
Profesora Titular de Universidad en el Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Málaga. Miembro del grupo de investigación HUM246: Diversidad y Escuela. Investiga los procesos de transición y las trayectorias educativas desde la perspectiva de justicia social y la equidad.
[ii] Marcos A. Payá Gómez. https://orcid.org/0000-0003-3428-784X
Profesor Ayudante Doctor en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Rioja. Doctor en Educación por la Universidad de Málaga, investiga la intersección entre didáctica, teoría curricular y cambio educativo, con un enfoque crítico e inclusivo.
[iii] Lourdes Aranda. https://orcid.org/0000-0002-6605-8454
Profesora Permanente Laboral en el área de conocimiento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Málaga. Doctora por la Universidad de Málaga y Licenciada en Psicología. Perfil investigador en los aprendizajes por competencias y las transiciones educativas.
[iv] Eugenia Fernández-Martín. https://orcid.org/0000-0002-3303-9687
Profesora Titular de Universidad en el Dpto. de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Málaga. Doctora y Licenciada en Psicopedagogía. Investigadora en múltiples Proyectos destacando el Proyecto I+D+i: La transición a la educación secundaria obligatoria.
OpenEdition le sugiere que cite este post de la siguiente manera:
Aula Magna 2.0 (26 de septiembre de 2025). El paso de la primaria a la secundaria: cómo los métodos pedagógicos influyen el camino del alumnado. Aula Magna 2.0. Recuperado 16 de julio de 2026 de https://doi.org/10.58079/14rls