El GPS de la educación superior: formación profesional y universidad

 

Por Marta Hernández Arriaza[i], Gonzalo Aza Blanc[ii] y Isabel Muñoz San Roque[iii]

 

 

Palabras clave: RCDE, bienestar del estudiante, formación profesional, enseñanza superior, educación comparada, interés

 

A diferencia de otros sistemas de la Unión Europea, el sistema español de educación superior ofrece actualmente dos grandes itinerarios formativos: los estudios de grado universitario y la Formación Profesional (FP) superior. En comparación con los estudios universitarios, que suelen durar entre cuatro y cinco años, la FP superior —integrada en lo que a nivel europeo se denomina formación profesional inicial— propone programas más breves, generalmente de dos cursos académicos. Esto permite al alumnado incorporarse antes al mercado laboral. Además, la FP superior se caracteriza por una formación muy orientada a la práctica y a habilidades específicas de un sector profesional, con un peso importante de las prácticas en empresa en el tramo final de los estudios. Por su parte, las titulaciones universitarias han apostado tradicionalmente por una formación más amplia y teórica en una disciplina concreta (Eurydice, 2023), aunque la distancia entre ambos enfoques se ha ido reduciendo desde la integración en el Espacio Europeo de Educación Superior, que ha impulsado la incorporación de prácticas externas en los grados.

La elección entre FP y universidad está condicionada por distintos factores: el menor reconocimiento social de la FP (Martínez-Morales y Marhuenda-Fluixá, 2020) y, en algunos casos, un menor ajuste escolar, madurez psicológica y claridad en las expectativas de futuro al final de la educación secundaria (Sánchez-Sandoval y Verdugo, 2024). Este patrón no es exclusivo de España, pues a nivel europeo el 72 % de las personas encuestadas considera que, en su país, la educación universitaria está mejor valorada que la FP (CEDEFOP, 2017).

Según datos del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes (2022), cada año se matriculan en España alrededor de 530.000 estudiantes en FP superior frente a más de 1.350.000 en estudios universitarios. A pesar del aumento de matriculados, la investigación sobre el ecosistema formativo de la FP sigue siendo escasa y, con frecuencia, se desarrolla con menos recursos que la centrada en la universidad (Echeverría Samanes y Martínez Clares, 2021). Además, la mayoría de las investigaciones en educación superior que consideran ambos itinerarios se han enfocado en la transición de la FP a la universidad, más que en analizar la experiencia y el bienestar del alumnado dentro de cada itinerario formativo.

EL GPS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

En este contexto, el artículo Formación profesional versus universidad: impacto de las variables sociocognitivas en la satisfacción académica del alumnado es una de las primeras investigaciones comparativas sobre satisfacción académica en ambos itinerarios. Su objetivo principal es analizar cómo se combinan distintas variables sociocognitivas —intereses académicos, autoeficacia, expectativas de resultado, apoyo socioacadémico y estrés— para explicar la satisfacción del alumnado de educación superior, y comprobar si esa “fórmula” funciona igual en FP superior y en la universidad. Para ello se accedió a una muestra de 1.148 estudiantes: 368 de FP superior y 780 de grado universitario.

Para explicar los resultados vamos a utilizar una metáfora utilizada previamente en orientación profesional (Hernández-Franco, 2021). Imaginemos que elegir estudios es similar a elegir una ruta en el GPS. La universidad y la FP superior serían dos caminos distintos, pero el “navegador” que guía la satisfacción del alumnado funcionaría de manera muy similar en ambos casos. En esta metáfora, los intereses académicos no solo serían un punto en el mapa: son la propia ruta que elegimos recorrer. Por otro lado, las expectativas de resultado serían el destino al que queremos llegar.

Siguiendo con la metáfora, cuando el itinerario formativo se parece al viaje que el estudiante querría hacer —es decir, cuando hay un buen ajuste entre lo que le interesa y los contenidos reales de la formación— la probabilidad de llegar satisfecho aumenta de forma notable. La autoeficacia, en este caso, sería la confianza que tiene el estudiante en poder conducir por ese camino. No obstante, incluso esa seguridad se puede resentir si sentimos que vamos por una carretera que no encaja con lo que nos motiva.

En este viaje, el apoyo socio académico (compañeros, profesorado, tutores, familia) actuaría como esa red de acompañantes y áreas de servicio donde parar, revisar el mapa y recuperar fuerzas. Nuestros datos muestran que este acompañamiento es especialmente fuerte en FP superior, donde la figura del tutor y la cercanía del profesorado pueden ayudar a compensar parte de las dificultades iniciales con las que parte este alumnado. El estrés académico, por su parte, sería el tráfico, los atascos o la lluvia que pueden complicar el recorrido y hacer que, aun yendo en la ruta adecuada, el trayecto se viva con más o menos desgaste. En este caso, el alumnado universitario recorre un camino con más obstáculos que el de FP.

Estos resultados encajan con un trabajo reciente en el que probamos el modelo social cognitivo de bienestar en estudiantes de FP superior en España, donde encontramos que, igual que sucedía con las muestras universitarias, los intereses académicos actúan como mediadores entre la autoeficacia, las expectativas de resultado y la satisfacción académica (Hernández-Arriaza, Muñoz-San Roque, Aza-Blanc y Arribas-Marín, 2025). En ambos estudios, la idea central se repite: la satisfacción aumenta cuando lo que el alumnado estudia se parece de verdad a aquello que le interesa.

Imagen generada con IA

IMPLICACIONES PRÁCTICAS PARA ORIENTADORES Y DOCENTES

A nivel práctico, este estudio se plantea como un punto de partida para futuras investigaciones centradas en la orientación vocacional en educación superior, especialmente en FP superior, un ámbito tradicionalmente menos estudiado y donde la orientación ha tenido menor presencia (Echeverría Samanes y Martínez Clares, 2021). Los resultados ponen de relieve la importancia de comprender tanto las similitudes como las diferencias en la satisfacción académica y en otras variables enmarcadas en la Teoría Social Cognitiva de la Carrera entre estudiantes de FP y de universidad. El propósito no es situar un itinerario por encima del otro, sino visibilizar las particularidades de cada uno y subrayar cómo las expectativas e intereses con los que el alumnado tomó la decisión de matricularse, se relacionan con su satisfacción académica actual.

Este trabajo ofrece información útil para que los orientadores educativos puedan acompañar mejor al alumnado de FP superior en la construcción de sus proyectos profesionales y de vida. En concreto, invita a promover que sus expectativas de resultado no se limiten únicamente a la inserción laboral, sino que incluyan también el desarrollo personal, la calidad del empleo y el ajuste con sus intereses. Del mismo modo, abre la puerta a reforzar la acción tutorial, implicando a las familias y favoreciendo una atención más personalizada que ayude a alinear, en la medida de lo posible, lo que el estudiante espera de su formación con lo que realmente recibe.

De este trabajo se extraen también conclusiones relacionadas con el itinerario universitario. Los resultados invitan, por ejemplo, a reflexionar sobre cómo la implantación de los dobles grados y determinadas dinámicas evaluativas están afectando al estrés académico vivido por este alumnado y en qué medida podemos mejorar el acompañamiento y la acción tutorial tomando como referencia algunas buenas prácticas presentes en la FP superior, especialmente en lo que respecta a la cercanía del profesorado y el seguimiento más individualizado.

 

Artículo original:

Hernandez-Arriaza, M., Muñoz-San Roque, I. y Aza-Blanc, G. (2025). Formación Profesional Versus Universidad: Impacto de las Variables Sociocognitivas en la Satisfacción Académica del Alumnado. Revista Complutense de Educación, 36(4), 483-494. https://doi.org/10.5209/rced.96668

 

Referencias

Cedefop. (2017). Cedefop European public opinion survey on vocational education and training. Publications Office of the European Union.

Echeverría Samanes, B., & Martínez Clares, P. (2021). Hacia un ecosistema de investigación sobre formación profesional en España. Revista de Investigación Educativa, 39(1), 249–264. https://doi.org/10.6018/rie.424901

Eurydice. (2023). España. Descripción del sistema educativo nacional. Red Eurydice / Comisión Europea.

Hernández-Arriaza, M., Muñoz-San Roque, I., & Aza-Blanc, G. (2025). Formación profesional versus universidad: Impacto de las variables sociocognitivas en la satisfacción académica del alumnado. Revista Complutense de Educación, 36(4), 483–494. https://doi.org/10.5209/rced.96668

Hernández-Arriaza, M., Muñoz-San Roque, I., Aza-Blanc, G., & Arribas-Marín, J. (2025). Test of the social cognitive model of well-being among vocational education and training students in Spain. Journal of Career Assessment. Advance online publication. https://doi.org/10.1177/10690727251319044

Hernández-Franco, V. (2021). 0. Introducción. Punto de partida. En Fundación Bertelsmann (Ed.), ¿Cómo orientar profesionalmente a tu hijo? Manual práctico para padres (pp. 6–9). Fundación Bertelsmann. https://www.fundacionbertelsmann.org/publicaciones/como-orientar-profesionalmente-a-tu-hijo

Martínez-Morales, I., & Marhuenda-Fluixá, F. (2020). Vocational education and training in Spain: Steady improvement and increasing value. Journal of Vocational Education & Training, 72(2), 209–227. https://doi.org/10.1080/13636820.2020.1729840

Ministerio de Educación y Formación Profesional y Deportes. (2022). Datos y cifras. Curso escolar 2022-2023. Subdirección General de Estadística y Estudios.

Sánchez-Sandoval, Y., & Verdugo, L. (2024). Madurez psicológica, expectativas de futuro y ajuste escolar en la toma de decisiones en educación secundaria, bachillerato o formación profesional. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 35(1), 63–81. https://doi.org/10.5944/reop.vol.35.num.1.2024.40759

 

Cómo citar esta entrada:

Hernández Arriaza, Marta; Aza Blanc, Gonzalo; y Muñoz San Roque, Isabel. (2025). El GPS de la educación superior: formación profesional y universidad. Aula Magna [Blog]. https://cuedespyd.hypotheses.org/20717

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[i] Docente en la Universidad Pontificia Comillas (Departamento de Educación), así como en Universidad Isabel 1 (Facultad de Ciencias de la Salud). Sus publicaciones giran en torno al bienestar en la educación superior y su experiencia profesional ha estado ligada a la orientación educativa en todas las etapas educativas. Miembro del Grupo de Investigación Consolidado AURORA: Educación Superior: Trayectorias académicas y personales.

[ii] Docente de la Universidad Pontificia Comillas de Madrid (Departamento de Psicología). Su principal campo de estudio está relacionado con la Psicología Cultural y las relaciones familiares. Miembro del Grupo de Investigación Consolidado AURORA: Educación Superior: Trayectorias académicas y personales.

[iii] Docente de Métodos de Investigación e Innovación Educativa en la Universidad Pontificia Comillas (Departamento de Educación). Sus publicaciones se centran en enfoques y regulación del aprendizaje en Educación Superior, la integración socioeducativa de niños migrantes y la evaluación de programas educativos. Coordina el Grupo de Investigación Consolidado AURORA: Educación Superior: Trayectorias académicas y personales.

 

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