Elaboración de un cuestionario para evaluar el interés de los futuros docentes de Educación Secundaria en utilizar técnicas grupales

Por Pablo Palomero-Fernández[i] y Eva Vicente-Sánchez[ii]

 

Universidad de Zaragoza

 Palabras clave: aprendizaje activo, dinámica de grupos, evaluación, formación del profesorado, NAER Journal

 

¿Por qué decidimos elaborar un cuestionario sobre esta temática?

Partimos de la constatación de que los sistemas educativos actuales están viviendo una profunda transformación. Desde un enfoque centrado en el estudiante, hoy día se espera que seamos capaces de estimular la participación de nuestros estudiantes en su proceso de aprendizaje (Korthagen, 2016; Navarro & Pérez, 2020). Por este motivo, los métodos didácticos basados en la interacción, como las técnicas de dinámica de grupo, están cobrando cada vez mayor relevancia.

El Master de Formación de Profesorado de Educación Secundaria es la puerta de entrada a la profesión docente en España, capacitando a los futuros docentes para utilizar un amplio repertorio de métodos didácticos. Después de casi diez cursos impartiendo docencia en dicho Master, los firmantes de este artículo habíamos realizado observaciones informales sobre las diferentes actitudes que los futuros profesores mostraban hacia las técnicas grupales. Al igual que otros investigadores (Baloche & Brody, 2017; Gil, 2015; López & Salas, 2019), a menudo habíamos utilizado técnicas de dinámica de grupo como role playing o estudio de casos en nuestras clases. Nuestro objetivo era que quienes se estaban formando como profesores “viviesen” dichas técnicas, para luego reflexionar abiertamente sobre su potencial didáctico. A pesar de ello, la información que teníamos solo nos servía para formular hipótesis sobre los diferentes tipos de actitudes que los futuros docentes desplegaban en el contexto de su formación inicial. Pronto emprendimos una revisión bibliográfica con la intención de encontrar un instrumento validado sobre el tema y, para nuestra sorpresa, descubrimos una laguna en la literatura. Existían investigaciones que habían evaluado la satisfacción de futuros docentes al participar en dinámicas de grupo durante su formación inicial, en su rol de alumnos (Carrasco & Giner, 2011; Gil, 2015; Sáez & Cortés, 2019), pero no encontramos ninguna herramienta que permitiese evaluar su disposición real para aplicar estas técnicas en su futuro rol como profesores.

El trabajo que aquí presentamos surgió, precisamente, para cubrir este vacío. Nos dimos cuenta que era necesario diseñar y validar un nuevo instrumento para medir el interés de los futuros docentes de secundaria en utilizar técnicas grupales en su práctica profesional. En el contexto de una profesión feminizada, como es la docencia, establecimos un segundo objetivo: asegurar que el instrumento fuera igualmente válido y preciso para hombres y mujeres.

¿Cómo elaboramos el cuestionario?

Para construir esta herramienta de medición nos basamos en la teoría tridimensional de las actitudes (Rosenberg & Hovland, 1960), ampliamente utilizada para investigar las actitudes de las personas hacia objetos, ideas o grupos sociales. Este modelo establece que una actitud se compone de tres dimensiones fundamentales, a partir de las cuáles elaboramos nuestras preguntas:

1. 1. Dimensión cognitiva: nos interesaba conocer la utilidad que atribuían los futuros docentes al uso de técnicas grupales en educación secundaria (utilidad percibida).
   2. Dimensión Afectiva: nos interesaba conocer las vivencias que experimentaron al participar en dinámicas grupales durante su formación inicial (experiencia emocional).
   3. Dimensión Conductual: nos interesaba conocer el compromiso que tenían con la conducta de implementar técnicas grupales en su futuro profesional como docentes (compromiso conductual).

El proceso de desarrollo y validación se llevó a cabo en dos etapas complementarias, siguiendo un riguroso diseño metodológico.

En la primera etapa llevamos a cabo una validación de contenido mediante juicio de expertos (Cabero & Llorente, 2013) para garantizar que el cuestionario midiera realmente lo que queríamos medir, asegurando que las preguntas fueran claras, relevantes y coherentes. Para ello seleccionamos a un panel de tres profesores universitarios con amplia experiencia en psicología educativa, dinámica de grupos, investigación y/o docencia en el propio Máster de Formación del Profesorado. Diseñamos una versión inicial con 12 preguntas que los expertos revisaron. Aunque valoraron nuestras preguntas positivamente, sugirieron añadir ítems relacionados con la autoeficacia percibida para usar técnicas grupales y el control que los futuros docentes sienten sobre la posibilidad de aplicarlas en un aula real, una variable crucial para la intención conductual. Basándonos en estas observaciones, revisamos y ampliamos el instrumento a 18 preguntas. En una segunda ronda de evaluación, los expertos confirmaron la validez de contenido de la segunda versión del instrumento, lo que permitió pasar a la siguiente fase de prueba con estudiantes reales.

La segunda etapa consistió en aplicar el instrumento a una muestra de 441 estudiantes del Máster de Formación del Profesorado en la Universidad de Zaragoza, formada mayoritariamente por mujeres (280 frente a 161 hombres), con una media de edad en torno a los 27 años.

Fuente de la imagen: Pixabay

 

Los análisis iniciales de fiabilidad revelaron que tres preguntas no aportaban valor a la consistencia interna de la escala, por lo que fueron eliminadas. De esta manera, el instrumento final, denominado “Disposición a utilizar técnicas de dinámica de grupo” (DTDG) quedó compuesto por 15 preguntas. Los análisis de fiabilidad realizados sobre esta versión final revelaron muy buena consistencia interna. Además, se realizó un Análisis Factorial Confirmatorio para comprobar si los datos obtenidos se ajustaban al modelo teórico de tres factores que habíamos propuesto previamente (utilidad percibida, experiencia emocional y compromiso conductual), encontrando un ajuste excelente. Por último, en el análisis multigrupo encontramos que el instrumento mostraba invarianza factorial en función de la variable sexo. En otras palabras, encontramos que las preguntas fueron interpretadas de la misma forma, por lo que la estructura de creencias, emociones e intenciones es comparable, independientemente del género de la persona encuestada.

Conclusiones y aplicaciones prácticas

La validación del instrumento DTDG supone un avance significativo para la formación inicial del profesorado. Hasta la fecha, los programas de Máster en Formación de Profesorado han estado formando a los futuros docentes en el uso de este tipo de técnicas, pero carecían de un instrumento estandarizado para medir la disposición real de los futuros docentes a implementarlas en su práctica profesional. Como es obvio, el instrumento de puede utilizar para identificar los principales perfiles de disposición a utilizar técnicas de dinámica de grupo, pero ¿en qué sentido podría resultarnos útil disponer de esta información? Las posibilidades de aplicación son múltiples, pero destacaremos tres de ellas.

En primer lugar, conocer los perfiles de disposición a utilizar técnicas grupales podría servirnos para adaptar mejor el proceso formativo de los futuros docentes, teniendo en cuenta sus diferentes necesidades, percepciones y posibles resistencias frente a la introducción de metodologías activas. Por ejemplo, los perfiles en los que predomina una baja utilidad percibida podrían requerir evidencia sobre el impacto positivo de estas técnicas, mientras que aquellos que muestran una experiencia emocional negativa podrían requerir ejercicios graduados para gestionar la incomodidad que experimentan durante la interacción grupal.

En segundo lugar, el instrumento DTDG se podría utilizar para evaluar la efectividad del Master de Formación del Profesorado en cuanto a uno de sus principales objetivos: promover el cambio metodológico desde un modelo tradicional de enseñanza, centrado en el profesor, hacia otro más activo, centrado en los estudiantes.

En tercer lugar, el instrumento se podría utilizar en el marco de los procesos de selección y orientación de los futuros docentes, ayudando a identificar y acompañar de manera personalizada a aquellos estudiantes que muestren una menor predisposición inicial hacia el uso de técnicas grupales.

En conclusión, la escala DTDG es una herramienta valiosa que tiene una utilidad social bien definida. Por ello, en el futuro esperamos aplicarla a muestras más amplias y pertenecientes a diferentes universidades españolas con el objetivo último de mejorar la formación inicial del profesorado.

 Artículo original

Palomero-Fernández, P., & Vicente-Sánchez, E. (2025). Assessing the willingness of Spanish pre-service secondary school teachers to use group dynamics techniques. Design and validation of an instrument. Journal of New Approaches in Educational Research, 14(16). https://doi.org/10.1007/s44322-025-00037-w

 Referencias

Baloche, L., & Brody, C.M. (2017). Cooperative learning: exploring challenges, crafting innovations. Journal of Education for Teaching, 43(3), 274-283. https://doi.org/10.1080/02607476.2017.1319513

Cabero, J., & Llorente, M.C. (2013). La aplicación del juicio de experto como técnica de evaluación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, 7(2), 11-22.

Carrasco, V., & Giner, A. (2011). Investigación evaluativa de una experiencia de enseñanza-aprendizaje en el Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Enseñanza & Teaching, 29(1), 111-113.

Gil, P. (2015). Percepciones hacia el aprendizaje cooperativo del alumnado del Máster de Formación del Profesorado de Secundaria. REDU. Revista de docencia universitaria, 13(3), 125-146. https://doi.org/10.4995/redu.2015.5423

Korthagen, F. (2016). Inconvenient truths about teacher learning: towards professional development 3.0. Teachers and Teaching, 24(3), 387-405. https://doi.org/10.1080/13540602.2016.1211523

López, N., & Salas, M.R. (2019). Una experiencia de breakout en la formación del Máster de Profesores de ESO y Bachillerato. En Murillo, J., & Martínez-Garrido, C. (Coords.). Investigación comprometida para la transformación social: actas del XIX Congreso Internacional de Investigación Educativa (pp. 535-542).

Navarro, C., & Pérez, I. J. (2020). La gamificación como catalizadora de metodologías activas. Alea Jacta Est, 2, 17-74.

Rosenberg, M.J., & Hovland, C.I. (1960). Attitude Organization and Change: An Analysis of Consistency among Attitude Components. Yale University Press.

Sáez, M. J., & Cortés, A. (2019). How do change pre-service teachers´ ideas about a fieldwork activity after its video-analysis and discussion in small groups? Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 16(2), 2602. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2019.v16.i2.2602

 Cómo citar esta entrada:

Palomero-Fernández, Pablo y Vicente-Sánchez, Eva. (2026). Elaboración de un cuestionario para evaluar el interés de los futuros docentes de Educación Secundaria en utilizar técnicas grupales. Aula Magna [Blog]. https://cuedespyd.hypotheses.org/20765

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[i] Pablo Palomero-Fernández es Profesor Ayudante Doctor en la Universidad de Zaragoza. Sus intereses de investigación se centran en las aplicaciones de la dinámica de grupos en educación y la formación inicial del profesorado.

 

[ii] Eva Vicente-Sánchez es Profesora Titular en la Universidad de Zaragoza. Sus intereses de investigación comprenden la atención educativa al alumnado con discapacidad intelectual y la construcción de instrumentos de evaluación.

 

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