Por M. Isabel Pardo Baldoví[i], Ángel San Martín Alonso[ii] y José Eliseo Valle Aparicio[iii]
Palabras clave: EDUCATIO SIGLO XXI, tecnología, digitalización, práctica docente, profesión docente
La expansión de la innovación en el ámbito de las tecnologías digitales está transformando de manera profunda los modos de hacer y de organizar el trabajo prácticamente en todos los ámbitos de la vida social. La escuela, como institución social, no permanece ajena a estas influencias, adoptando cambios importantes (Mountford & Geiger, 2020). En los últimos años, junto a la generalización de dispositivos, plataformas y servicios digitales en los centros educativos, se ha ido implantando progresivamente un nuevo modelo de gestión que suele denominarse gobernanza digital.
En este escenario, nos preguntamos: ¿cómo afecta la gobernanza digital al trabajo cotidiano del profesorado? ¿Qué transformaciones introduce en su rol, su autonomía y su forma de entender la enseñanza? Preguntas que, en cualquier caso, sabemos que no tiene una respuesta unívoca, sino que se formulan para continuar con el debate, incluido en este blog. Entre otros motivos porque la organización adopta unos sistemas de gestión que moldean la percepción que tienen los agentes escolares sobre su rol y margen de autonomía para decidir objetivos y medios, así como sobre el reconocimiento de su autoridad y el grado de responsabilidad que asumen en el entramado de la institución, tanto en lo referente a los contenidos curriculares como en la rendición de cuentas (Blikstein, 2018; Pardo Baldoví, et al., 2022; Vuopala et al., 2020). Pero, sobre todo, porque, actualmente, el debate sobre la digitalización educativa se ve intensificado por la irrupción de la inteligencia artificial, que amplifica aún más los dilemas en torno al control, la autoridad pedagógica y la toma de decisiones en la escuela.
El objetivo de esta entrada es, pues, compartir, de forma sintética y accesible, algunos resultados de una investigación reciente que analiza cómo la gobernanza digital está contribuyendo a reconfigurar el trabajo docente en los centros de educación infantil y primaria.
Cómo se realizó el estudio
El trabajo se basa en un estudio cualitativo de casos múltiples (Stake, 1995), desarrollado en cuatro centros educativos de la Comunidad Valenciana (tres públicos y uno concertado), pertenecientes a contextos sociales diversos. La investigación, financiada en convocatoria competitiva, se llevó a cabo mediante entrevistas a docentes y estudiantes, grupos de discusión con familias y observación participante en aulas.
Para analizar la información recogida, se utilizaron cuatro dimensiones clave relacionadas con la práctica docente:
- Prescripción, entendida como el grado en que la acción docente está guiada por mandatos administrativos, protocolos o directrices formales.
- Autonomía, referida a la capacidad del profesorado para tomar decisiones pedagógicas con criterio propio.
- Enfoque del trabajo docente, distinguiendo entre una orientación centrada en el producto y los resultados o una centrada en los procesos de aprendizaje.
- Percepción del rol docente, vinculada a cómo el profesorado interpreta su función, su autoridad y su reconocimiento en el contexto escolar.
Estas dimensiones permitieron ordenar los discursos y las prácticas observadas, y reflexionar sobre cómo la gobernanza digital incide en las identidades profesionales y en y las prácticas pedagógicas del profesorado en las aulas.
Principales resultados
Los resultados muestran que la implantación de plataformas digitales y de lógicas asociadas a la gobernanza digital está produciendo transformaciones significativas en el trabajo docente, que se manifiestan de distintas maneras.
- Una función docente cada vez más mediada por las plataformas: en relación con la prescripción, se observa una progresiva relajación, e incluso disolución, de la función tradicional del profesorado como principal organizador de los contenidos y las actividades. De manera que el profesorado asume un papel de menor protagonismo para pasar a ser intérpretes y facilitadores de los contenidos curriculares facilitados por las pantallas en distinto formato, como antes lo hacían los libros de texto. Esto no implica la desaparición del docente, pero sí una redefinición de su papel: de prescriptor de contenidos a facilitador o mediador de propuestas diseñadas, en gran medida, fuera del aula.
- Autonomía reconfigurada y responsabilidades difusas: la introducción de dispositivos y plataformas también transforma la manera en que se ejerce la autonomía en los centros. Aparecen nuevos roles y tareas (como coordinaciones TIC u otras figuras intermedias) que no siempre están claramente integrados en la estructura organizativa ni acompañados de un reconocimiento formal. Esta situación genera, en ocasiones, una sensación de autonomía aparente, en la que se descentralizan responsabilidades sin que ello vaya acompañado de un mayor margen real de decisión, contribuyendo a la difuminación de responsabilidades dentro de la organización escolar.
- Del proceso al resultado, la obsesión por la productividad: en cuanto al enfoque del trabajo docente, la investigación subraya una creciente orientación hacia los resultados, la productividad y la visibilidad de los logros. Esto evidencia la transición del sistema fordista al post-fordista, caracterizado por la flexibilización de las formas de trabajo en virtud de la ubicuidad del digitalismo. Las plataformas facilitan la recopilación de datos, la comparación y la presentación de resultados en forma de tablas, informes o indicadores, que se convierten en elementos centrales de la gestión escolar, pues, como señalan Ball y Youdell (2007, p. 20), es el modo de hacer “transparentes” los procesos productivos de las organizaciones escolares. Este énfasis en los resultados tiende a desplazar la atención desde los procesos de aprendizaje hacia aquello que puede ser medido, registrado y mostrado, reforzando una lógica de rendición de cuentas que no siempre coincide con los tiempos y complejidades de la enseñanza.
- Un rol docente en transformación: finalmente, tanto docentes como familias y estudiantes perciben que el rol del profesorado está cambiando. La presencia de los dispositivos digitales desplaza su condición de referentes respecto a los contenidos a enseñar y aprender en las aulas. Por lo que la autoridad pedagógica ya no se asocia exclusivamente al dominio de los contenidos, sino que se ve desplazada hacia repositorios digitales, plataformas educativas y productos de la industria cultural. Esta situación genera tensiones: por un lado, se espera que el profesorado innove y se adapte; por otro, se percibe que su margen de control sobre los contenidos y los ritmos de aprendizaje se reduce, en un contexto donde la productividad y la eficiencia adquieren un peso creciente.
Algunas reflexiones para el debate
La escuela, como construcción social, no permanece impermeable a la influencia de las tendencias hegemónicas del entorno social y económico. De ahí que la gobernanza digital, impulsada por los dispositivos y las plataformas digitales, esté calando progresivamente en el entramado organizativo y laboral de los centros escolares.
En la medida en que esto determina las condiciones del trabajo diario en las aulas, constituye un ámbito sobre el que es imprescindible seguir reflexionando. En este sentido, y a modo de síntesis del trabajo publicado, se propone el esquema que aparece más abajo con la pretensión de seguir avanzando en el análisis. En él se representan algunos ejes que ayudan a comprender cómo se articulan las distintas dimensiones analizadas y cómo, en conjunto, contribuyen a repensar el rol y la función docente, a partir de lo que expresan y viven los distintos agentes en su práctica cotidiana.
Esquema de análisis. Fuente: Elaboración propia
Este esquema, al igual que los resultados de este estudio, no ofrecen respuestas cerradas, pero sí aportan elementos para pensar críticamente la transición hacia lo que algunos autores han denominado una escuela “uberizada” (Pardo Baldoví et al., 2018, Pardo Baldoví, 2024), donde el control se ejerce a través de tecnologías aparentemente neutras y la autonomía se redefine en términos de responsabilidad individual.
Por ello, más que concluir, esta entrada pretende abrir el debate para seguir (re)pensando sobre algunas cuestiones:
- ¿Qué tipo de trabajo docente estamos construyendo en este nuevo escenario?
- ¿Qué margen existe para disputar estas lógicas desde los propios centros?
- ¿Cómo preservar el sentido pedagógico de la enseñanza en un contexto crecientemente orientado a la productividad?
Preguntas que, sin duda, deberán continuar estando en el centro de la reflexión educativa en los próximos años.
Artículo original
Pardo Baldoví, M. I., San Martín Alonso, A. y Valle Aparicio, J. E. (2025). Teachers’ work in the era of digital governance: a qualitative study. Educatio Siglo XXI, 43(3), 197-218. https://doi.org/10.6018/educatio. 632961
https://revistas.um.es/educatio/article/view/632961
Referencias
Ball, S. J. & Youdell, D. (2007). Hidden Privatisation in Public Education. Education International.
Blikstein, P. (2018). Maker movement in education: History and prospects. En M. J. de Vries (Ed.), Handbook of technology education (pp. 419–437). Sense Publishers.
https://doi.org/10.1007/978-3-319-44687-5_33
Mountford, N. & Geiger, S. (2020). Duos and duels in field evolution: How governmentsand interorganizational networks relate. Organization Studies, 41(4), 499–522.
https://doi.org/10.1177/0170840618789210
Pardo Baldoví, M. I. (2024). La escuela uberizada. La organización escolar en el capitalismo de plataformas. Calambur.
Pardo Baldoví, M. I., Waliño-Guerrero, M. J. y San Martín Alonso, A. (2018). La “uberización” de los centros escolares: reorganizaci.n del trabajo pedag.gico mediante las plataformas digitales de contenidos. Educatio Siglo XXI, 36(2), 187-208. https://doi.org/10.6018/j/333031
Pardo Baldoví, M. I., Marín Suelves, D. y Vidal Esteve, M. I. (2022). Prácticas docentes en la escuela digital: la inclusión como reto. Revista Latinoamericana De Tecnología Educativa – RELATEC, 21(1), 43-55. https://doi.org/10.17398/1695-288X.21.1.43
Stake, R. E. (1995). The Art of Case Study Research. SAGE.
Vuopala, E., Guzmán Medrano, D., Aljabaly, M., Hietavirta, D., Malacara, L. & Pan, C. (2020). Implementing a maker culture in elementary school – students’ perspectives. Technology, Pedagogy and Education, 29(5), 649-664. https://doi.org/10.1080/1475/939X.2020.1796776
Cómo citar esta entrada:
Pardo Baldoví, M. I., San Martín Alonso, A., y Valle Aparicio, J. E. (2026). Gobernanza digital y trabajo docente: una transformación en curso. Aula Magna [Blog]. https://cuedespyd.hypotheses.org/21144
[i] Profesora Ayudante Doctora en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universitat de València.
[ii] Catedrático del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universitat de València.
[iii] Profesor Permanente Laboral el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universitat de València.
OpenEdition le sugiere que cite este post de la siguiente manera:
Aula Magna 2.0 (6 de febrero de 2026). Gobernanza digital y trabajo docente: una transformación en curso. Aula Magna 2.0. Recuperado 11 de abril de 2026 de https://doi.org/10.58079/15nsx


