Por Paula Peregrina-Nievas[i], Dayla Céspedes-Ordóñez[ii] y José Manuel Ortiz-Marcos[iii]
Universidad de Granada
Palabras clave: Educación, Investigación, Formación docente, Bienestar, PROFESORADO
Alcanzar el bienestar de la población constituye uno de los principales retos de los organismos nacionales e internacionales en la actualidad. El bienestar social se concibe como el conjunto de condiciones orientadas a la satisfacción de las necesidades humanas que permiten a las personas desarrollarse plenamente, garantizando los principios de equidad, justicia y libertad (Actis Di Pasquale, 2015). Para alcanzarlo, la Organización de las Naciones Unidas establece, entre sus Objetivos de Desarrollo Sostenible, el ODS 3: “Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades”. En este marco, la educación y la investigación educativa se configuran como herramientas clave para avanzar hacia una sociedad más justa, equitativa y libre, al permitir no solo dar respuesta a los desafíos sociales, sino también analizarlos, comprenderlos y transformarlos.
Desde esta perspectiva, la educación, entendida como motor de transformación social, y la investigación educativa, como medio para mejorar las realidades educativas, permiten visibilizar problemáticas emergentes, identificar necesidades reales y orientar la toma de decisiones: así, ambas se convierten en herramientas fundamentales para la construcción de una sociedad del bienestar. En este contexto, se sitúan los estudios recogidos en el volumen 29, número 3, de la revista Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, publicado el pasado mes de noviembre, que abordan el bienestar social de la comunidad educativa desde múltiples enfoques y niveles de análisis.
Una primera aproximación a estos trabajos permite identificar diversas problemáticas que inciden de manera directa en el bienestar educativo. El estudio de Morote (2025) pone de manifiesto la escasa formación que recibe el profesorado en relación con una problemática social de gran relevancia como es el cambio climático. Esta carencia formativa limita las posibilidades del docente para integrar dicha temática en el aula y, por ende, para sensibilizar al estudiantado sobre la importancia del cuidado del planeta como dimensión inseparable del bienestar colectivo.
Junto a ello, la investigación educativa contribuye a visibilizar la diversidad presente en los contextos escolares y a evidenciar las dificultades existentes para garantizar una educación verdaderamente inclusiva. En esta línea, el trabajo de Caminero-Medina et al. (2025) muestra la diversidad familiar y señala que aún persisten actitudes docentes que no reconocen de igual manera todos los modelos familiares, situación que se atribuye, principalmente, a la falta de formación específica en esta temática.
A estas problemáticas se suman las desigualdades en la dotación de recursos educativos. El estudio de Contreras-Cintado y Napal (2025) analiza la relación entre el PIB de las Comunidades Autónomas en España y la disponibilidad de equipamiento tecnológico y conectividad en los centros educativos, poniendo de relieve la existencia de brechas territoriales que limitan la equidad educativa.
En este escenario, la salud mental del profesorado emerge como un elemento central para el funcionamiento de los sistemas educativos. Torres (2025) advierte que el uso excesivo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) puede generar “tecnoestrés” en el profesorado, especialmente cuando no se cuenta con una formación adecuada y han de enfrentarse a numerosas tareas tecnológicas. En consonancia con ello, González-Medina y Hernández-Fernández (2025) subrayan la importancia de una formación docente que favorezca actitudes positivas hacia la tecnología y permita responder de manera eficaz a las demandas educativas actuales.
Precisamente, estas problemáticas ponen de manifiesto la necesidad de repensar la formación docente tanto en su fase inicial como a lo largo de la carrera profesional, convergiendo en la importancia de articular una propuesta formativa integral que permita al profesorado afrontar contextos educativos cada vez más complejos y diversos (Monarca et al., 2025).
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Desde una perspectiva metodológica, Torres-Hernández y Barrientos (2025) muestran que el Aprendizaje Basado en Eventos (ABE) favorece el desarrollo de competencias clave como la colaboración, la autonomía, la comunicación y la resolución de problemas, al situar al futuro profesorado en escenarios auténticos previos a las prácticas profesionales. Este enfoque contribuye a reducir la distancia entre teoría y práctica y fortalece una identidad profesional temprana, al tiempo que promueve un rol activo de futuros/as docentes como gestores/as de su propio aprendizaje. De manera complementaria, Hizmeri-Fernández et al. (2025) evidencian que la escritura narrativa en el prácticum permite construir saberes experienciales y profundizar en la reflexión sobre la práctica, consolidando una vocación pedagógica consciente.
La necesidad de coherencia entre planteamientos pedagógicos y práctica docente se pone también de manifiesto en el estudio de Scippo (2025), en el cual se argumenta que el profesorado con perfiles Montessori presenta una alta variabilidad en la fidelidad al modelo y se subraya la relevancia de rasgos profesionales como la humildad, el espíritu científico, la reflexión crítica y la construcción ética del rol docente. A nivel institucional, Marcelo et al. (2025) destacan el potencial de las redes sociales de los Centros del Profesorado de Andalucía como espacios para la creación de comunidades de aprendizaje profesional, si bien señalan la necesidad de fortalecer la interacción y ampliar su alcance. Todo ello se ve condicionado, nuevamente, por el contexto estructural, ya que las desigualdades territoriales en digitalización educativa señaladas por Contreras-Cintado y Napal (2025) inciden directamente en las oportunidades de formación y desarrollo profesional.
Ahora bien, el bienestar social de la comunidad educativa no puede abordarse únicamente desde la formación del profesorado, sino que requiere propuestas educativas que involucren de manera activa a todos los agentes implicados. En este sentido, la evidencia científica destaca el papel de la Educación Física como pilar clave para la inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), al promover la participación activa, el respeto a la diversidad y la mejora del bienestar físico y socioemocional del alumnado (Delgado et al., 2025).
Desde una perspectiva más amplia del currículo, las propuestas educativas centradas en el desarrollo de competencias se presentan como una vía eficaz para mejorar la calidad de la enseñanza. Concretamente, en el contexto universitario, las prácticas docentes orientadas a un currículo competencial favorecen aprendizajes significativos a la vez que fomentan la autonomía del estudiantado, al conectar los contenidos con la realidad social y profesional del alumnado (González-Vega y Torres-Zarco, 2025). Asimismo, estrategias como el aprendizaje cooperativo permiten generar dinámicas inclusivas basadas en la interdependencia positiva, la responsabilidad compartida y la mejora de las relaciones interpersonales, contribuyendo a la construcción de un clima educativo más justo y participativo (Martínez y Herrada, 2025).
En esta línea, el uso pedagógico de las tecnologías digitales se consolida como una herramienta relevante para la educación en valores. El empleo de redes sociales como TikTok, desde una perspectiva coeducativa, ofrece oportunidades para trabajar la igualdad, la participación y la expresión creativa del alumnado, siempre que se integren de manera reflexiva y con un enfoque ético. Estas propuestas favorecen la implicación del estudiantado y refuerzan su sentido de pertenencia a la comunidad educativa (Zapatero-Ayuso et al., 2025).
Por último, las escuelas de segunda oportunidad representan una respuesta educativa esencial para el bienestar de jóvenes en riesgo de exclusión social. Estas instituciones, mediante propuestas flexibles, inclusivas y adaptadas a las trayectorias vitales del alumnado, contribuyen a la reconstrucción del vínculo educativo, al desarrollo personal y a la inserción social y laboral, reforzando así la cohesión y el bienestar de la comunidad educativa en su conjunto (Ros-Garrido et al., 2025).
En conjunto, los estudios revisados evidencian que alcanzar el bienestar social de la comunidad educativa requiere un enfoque integral que articule investigación, formación docente y prácticas pedagógicas inclusivas. Identificar problemáticas, proponer modelos formativos coherentes y desarrollar iniciativas educativas orientadas a la equidad constituye una condición indispensable para garantizar una educación de calidad y accesible para todas las personas. En definitiva, promover el bienestar social desde la educación implica no solo vincular el conocimiento científico con la práctica, sino también favorecer la participación activa de toda la comunidad, construyendo entornos más justos, inclusivos y orientados al desarrollo competencial y pleno de cada individuo.
Referencias
Actis Di Pasquale, E. (2015). Hacia una definición conceptual de bienestar social: El debate desde la economía del bienestar hasta el enfoque de las capacidades. Comunicación presentada en el VI Encuentro Regional de Estudios del Trabajo, Tandil, Argentina.
Caminero-Medina, P., Crisol-Moya, E., Peregrina-Nievas, P., Caurcel-Cara, M. J., & María Scierri, I. D. (2025). La diversidad familiar desde la perspectiva de los docentes en ejercicio en Educación Infantil y Primaria en la provincia de Granada. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(3), 1–20. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i3.32523
Contreras-Cintado, E., y Napal , M. (2025). Digitalización de la educación: un estudio comparativo entre autonomías: Digitalization of Education: A Comparative Study Across Autonomous Communities. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(3), 1–27. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i3.32231
Delgado, P., Ramón-Llin, J., Martínez-Morales, J. R., & Marín-Suelves, D. (2025). Lo que dice la evidencia científica sobre la inclusión de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en educación física: análisis bibliométrico de un lustro en Scopus. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(3), 1–27. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i3.32478
González-Medina, I., y Hernández-Fernández, A. (2025). La intersección entre el compromiso profesional y la pedagogía digital: un estudio sobre la adaptación docente en la era tecnológica. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(3), 1–20. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i3.32203
González Vega, M. P., & Torres Zarco, S. J. (2025). Estudio sobre las prácticas del docente universitario en el contexto de un currículo enfocado en competencias. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(3), 1–24. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i3.32468
Hizmeri-Fernández, J. Nova-Alegría, C., y Daza-Alarcón, F. (2025). La escritura de relatos en la formación docente como giro epistemológico experiencial. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 29(3), 1-21. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i3.32308.
Marcelo, C., Marcelo-Martínez, P., y Godoy Oliveros, A. (2025). Los Centros del Profesorado de Andalucía y las redes sociales. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 29(3), 1-26. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i3.32253.
Martínez Hernández, G., & Herrada Valverde, R. I. (2025). Aprendizaje cooperativo en procesos de innovación educativa: el equipo docente como agente de cambio. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(3), 1–22. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i3.32246
Monarca, H., Álvarez-López, G., & Moraleda-Esteban, R. (2025). Valoración de la formación continua del profesorado de Andalucía, Cataluña, Madrid y País Vasco. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(3), 1–24. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i3.33768
Morote, Á. F. (2025). La enseñanza del cambio climático y las inundaciones en la geografía escolar. Experiencias a partir del profesorado en activo de Ciencias Sociales. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(3), 1–25. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i3.30806
Ros-Garrido, A., Marhuenda-Fluixá, F., Chisvert-Tarazona, M. J., & García-Rubio, J. (2025). ¿Existe un modelo educativo único en las escuelas de Segunda Oportunidad? . Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(3), 1–23. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i3.32288
Scippo, S. (2025). Perfiles de profesorado de Primaria Montessori: Un análisis de conglomerados. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 29(3), 1-28. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i3.32140.
Torres Hernández, E. F. (2025). Tecnoestrés, innovación educativa y bienestar docente. Un estudio cualitativo en México. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(3), 1–21. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i3.33736
Torres-Hernández, N., y Barrientos Soto, A. (2025). Formación en competencias profesionales en Pedagogía mediante el Aprendizaje Basado en Eventos. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 29(3), 1-24. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i3.30876.
Zapatero-Ayuso, J.-A., Rocu-Gómez, P., Ramón-Otero, I., & Ramírez-Rico, E. (2025). TikTok y coeducación: Análisis de una experiencia formativa-competencial para el futuro profesorado. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 29(3), 1–27. https://doi.org/10.30827/profesorado.v29i3.32067
Cómo citar esta entrada:
Peregrina-Nievas, Paula, Céspedes-Ordóñez, Dayla, y Ortiz-Marcos, José Manuel (2026). La educación y la investigación educativa como herramientas para alcanzar la sociedad del bienestar. Aula Magna [Blog]. https://cuedespyd.hypotheses.org/21253
[i] Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada. Actualmente posee un contrato de Orientación Postdoctoral en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Sus líneas de investigación se centran en la atención a la diversidad y la percepción de la diversidad familiar en los centros educativos.
[ii] Doctoranda en Ciencias de la Educación y contratada predoctoral FPU en el departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación en la Universidad de Granada, donde desarrolla líneas de trabajo centradas en la orientación y acción tutorial en contextos escolares y universitarios, así como en el liderazgo docente.
[iii] Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada, con mención internacional, obteniendo cum laude y Premio Extraordinario de tesis doctoral. En la actualidad está adscrito al Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación como Profesor Ayudante Doctor.
OpenEdition le sugiere que cite este post de la siguiente manera:
Aula Magna 2.0 (20 de febrero de 2026). La educación y la investigación educativa como herramientas para alcanzar la sociedad del bienestar. Aula Magna 2.0. Recuperado 12 de abril de 2026 de https://doi.org/10.58079/15qse


