Por F. Javier Murillo* y Cynthia Martínez-Garrido**
*Director
**Editora
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
Palabras clave: REICE, tipografía, edición
En la edición de revistas de investigación educativa nos gusta pensar que trabajamos con ideas, datos y argumentos, no con formas. Sin embargo, esta autopercepción es engañosa. Cada artículo que publicamos es también un objeto visual, y la forma que adopta ese objeto, muy en particular la tipografía, comunica tanto como su contenido. Que sigamos tratando la elección tipográfica como una cuestión menor, técnica o delegable no es una casualidad: es una forma de invisibilizar una decisión profundamente política.
La tipografía no es neutra, y la investigación contemporánea lo confirma con más claridad que nunca. Revisiones sistemáticas recientes muestran que la elección tipográfica, el espaciado, la longitud de línea y la jerarquía visual influyen directamente en la legibilidad, la comprensión y la experiencia cognitiva del lector, especialmente en entornos digitales. Pero hay un efecto aún más relevante para quienes editamos revistas científicas: distintos estilos tipográficos activan percepciones diferenciadas de autoridad, rigor, modernidad o tradición incluso antes de que el lector evalúe el contenido (Shaikh y Chaparro, 2016). La tipografía, por tanto, no solo facilita o dificulta la lectura: produce legitimidad.
Esta idea no es nueva, pero hoy está empíricamente mejor fundamentada. Robert Bringhurst formuló hace años que la tipografía es “el oficio de honrar el contenido” (Bringhurst, 2013), entendiendo ese honor no como ornamento sino como coherencia entre forma, sentido y lector. Lo que la investigación reciente añade es que esa coherencia tiene consecuencias medibles en lectura digital, accesibilidad y carga cognitiva, y que ignorarlas no es neutral, sino normativo.
En el campo de la investigación educativa española, estas decisiones dibujan un mapa reconocible de posiciones editoriales. La Revista de Educación, con su uso de tipografías serif clásicas, encarna una concepción institucional del conocimiento: estable, regulado, evaluable, estrechamente vinculado a la administración educativa. La letra no invita a la exploración ni a la duda; invita a la confianza. Transmite continuidad y autoridad, pero también distancia. Es una tipografía que no busca lectores, sino reconocimiento.
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, al optar por Garamond, proyecta una imagen distinta: la del saber humanista, denso, cultivado, heredero de una tradición larga. Garamond comunica prestigio cultural más que estandarización técnica. Sin embargo, la investigación reciente sobre lectura en pantalla muestra con claridad que tipografías diseñadas para papel penalizan la legibilidad digital, especialmente en dispositivos móviles y en lectores con diversidad funcional. Aquí aparece una tensión que no es menor: en nombre del prestigio simbólico, se sacrifica accesibilidad. En un campo que investiga desigualdades educativas y proclama compromisos con la equidad, esta contradicción debería incomodarnos más de lo que lo hace.
RELIEVE, por su parte, pese a su identidad como revista electrónica y de acceso abierto, reproduce una estética tipográfica académica convencional. Esta elección no responde a desconocimiento, sino a lo que la literatura denomina inercia normativa: desviarse del “aspecto de paper” sigue percibiéndose como una amenaza para la credibilidad científica, incluso cuando la evidencia empírica sugiere que existen alternativas más legibles y coherentes con la lectura digital.
Cuando miramos a las grandes editoriales internacionales, el contraste es revelador. En Springer o Elsevier, la tipografía responde a una lógica industrial: eficiencia cognitiva, estandarización y marca editorial global. Estudios recientes sobre diseño tipográfico digital muestran que estas decisiones mejoran la navegación y la lectura en múltiples plataformas, pero también refuerzan la homogeneización visual del conocimiento y la percepción de intercambiabilidad de los textos. Concretamente, en la publicación educativa, Mohd Rezan (2020) señala que la tipografía es esencial para atraer al lector y hacer que continúe su lectura, la tipografía es capaz de mantener su interés.
Fuente de la imagen: Pixabay
Por ejemplo, la revista International Journal of Educational Technology in Higher Education de la editorial Springer utiliza Warnock Pro, que fue una tipografía diseñada por Robert Slimbach para Adobe con una inspiración claramente humanista, no se trata de una escritura barroca ni excesivamente decorativa, es más bien un intento de plasmar un texto a partir de una imagen seria pero contemporánea. Otro ejemplo sería la revista Educational Research Review, en este caso, editada por Taylor & Francis, utiliza la tipografía Charis SIL, una variación de la tipografía serif pero que pretende aportar un formato de fuente altamente legible, neutral y tipográficamente estable para entornos académicos y lingüísticos, especialmente en contextos multilingües. Sin lugar a duda, se trata de una tipografía de fuente que busca priorizar la legibilidad más allá de la estética.
La literatura es consistente: la tipografía no solo afecta a cómo se lee un texto, sino a cómo se interpreta su estatus epistemológico. Las tipografías serif clásicas activan marcos de tradición y autoridad; sans serif contemporáneas evocan modernidad, tecnología y apertura; diseños excesivamente estandarizados sugieren neutralidad técnica, pero también despersonalización del conocimiento (Shaikh y Chaparro, 2016). Estas asociaciones forman parte de los procesos cognitivos con los que los lectores construyen significado.
La pregunta, entonces, no es si la tipografía importa. La pregunta es por qué, sabiendo que importa, seguimos actuando como si no. Y la respuesta no es ingenua: porque hablar de tipografía nos obliga a hablar de poder editorial. De quién define los estándares de “buena ciencia”, de qué formas visuales se asocian a la excelencia y de cómo esos estándares se reproducen sin deliberación en sistemas de evaluación, acreditación y financiación de la investigación.
En el contexto español, esta cuestión es especialmente relevante. Los criterios de acreditación, los procesos de indexación y la presión por publicar en determinadas cabeceras han generado un ecosistema en el que parecer científico se ha vuelto casi tan importante como hacer ciencia. La tipografía funciona aquí como un marcador silencioso de conformidad: cuanto más se parece un artículo al canon visual dominante, menos fricción genera en el sistema. Innovar en diseño, aunque mejore legibilidad y accesibilidad, sigue percibiéndose como un riesgo reputacional.
Esto tiene consecuencias políticas claras. Cuando las revistas educativas priorizan tipografías pensadas para evaluadores antes que, para lectores, refuerzan una concepción cerrada y elitista de la comunicación científica. Cuando sacrifican accesibilidad en nombre del prestigio simbólico, reproducen desigualdades de acceso al conocimiento. Y cuando aceptan sin discusión la estética impuesta por grandes sistemas editoriales, renuncian parcialmente a su autonomía intelectual.
Editar una revista científica no es solo seleccionar contenidos; es diseñar una experiencia cognitiva y política de lectura. Y toda experiencia de lectura comunica valores. La tipografía no es un adorno ni una decisión técnica delegable: es una declaración silenciosa de intenciones editoriales. Ignorarla no nos hace neutrales; nos convierte en reproductores acríticos de un orden simbólico que favorece unas formas de saber frente a otras.
En un campo como la educación, que investiga cómo se enseña, se aprende y se comprende, seguir mirando hacia otro lado quizá ya no sea una opción legítima.
Referencias
Bringhurst, R. (2013). The elements of typographic style (4th ed.). Hartley & Marks.
Dyson, M. C. (2013). Where theory meets practice: A critical comparison of research into identifying letters and craft knowledge of type design. The Design Journal, 16(3), 271-294. https://doi.org/10.2752/175630613X13660502571741
Mohd Rezan, N. E. K. (2020). The important of typography in publication. Art and Desing of Journal Publication, 28, 32-34
Shaikh, A. D. y Chaparro, B. (2016). Perception of fonts: Perceived personality traits and appropriate uses. En M. C Dyson y C. Y. Suen (Eds.), Digital Fonts and reading (pp. 226–247). World Scientific. https://doi.org/10.1142/9789814759540_0013
Cómo citar esta entrada:
Murillo, F. Javier & Martínez-Garrido, Cynthia (2026). Tipografía, poder editorial y ciencia educativa. Por qué las letras con las que publicamos también gobiernan qué conocimiento cuenta. Aula Magna [Blog]. https://cuedespyd.hypotheses.org/21581
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Aula Magna 2.0 (3 de abril de 2026). Tipografía, poder editorial y ciencia educativa. Por qué las letras con las que publicamos también gobiernan qué conocimiento cuenta. Aula Magna 2.0. Recuperado 13 de mayo de 2026 de https://doi.org/10.58079/160en




