Por Francisco Aliaga
Necesitamos, por tanto, estimado jovencito, —dije—, un conocimiento en el que estén reunidos, a la vez, tanto el producir como el saber usar eso que se produce.
PLATÓN, Eutidemo
En este año 2026 se cumplen exactamente 200 años desde la publicación original por parte de Johann Herbart de su obra Pedagogía general derivada del fin de la educación que, todavía desde el análisis filosófico planteaba la educación como un arte, pero también vinculaba su estudio con un enfoque de ciencia empírica, propiciando así el nacimiento como una ciencia de la pedagogía, del estudio sobre la educación, estrechamente vinculada con otras disciplinas empíricas.
Justo un siglo después, hace ahora 120 años, dos maestros que habían progresado en su formación y alcanzado un gran predicamento en diversos profesionales y académicos, Ezequiel Solana y Rufino Blanco, crearon la Sociedad Española de Pedagogía (SEP), en un intento de impulsar una perspectiva cientifista que pretendía la mejora de la Educación basada en conocimientos bien fundamentados.
Desde las universidades y otros organismos (OCDE, ministerios…) se llevan muchos años acumulando una gran cantidad de conocimiento útil orientado a mejorar las vidas de las personas. Sin embargo, en el ámbito de la educación vemos, y venimos denunciando, una fuerte desconexión entre la investigación y la práctica en los centros docentes, entre el conocimiento acumulado y las decisiones de política educativa. Se trata de decisiones (las repeticiones de curso, el tamaño de las aulas, el uso de tecnología en clase, etc.) que, en muchos casos, tienen un fuerte impacto sobre el gasto educativo y, lo que es más importante, sobre los propios estudiantes y su futuro. Los economistas utilizan el concepto de “coste de oportunidad”, para referirse al coste de tomar una decisión concreta, lo que impide hacer algo diferente, ya sea para las inversiones o para las intervenciones educativas.
En este aniversario tan relevante, tanto para la pedagogía como ciencia como para la pedagogía de enfoque científico en nuestro país, Luis Lizasoain Hernández, director de la revista Bordón y, hasta hace poco, vicepresidente primero de la SEP, ha dirigido y publicado, en colaboración con la editorial Narcea, un interesante libro que pretende reestablecer el vínculo entre los avances en la investigación científica rigurosa, la práctica educativa y las decisiones en política educativa: Las pruebas en educación. Políticas y prácticas educativas informadas por evidencias.
Se trata de un libro que llama a vincular la abundante investigación educativa de calidad (aunque también la hay de otro tipo, que mejor obviar) con la puesta en práctica de ese conocimiento, en la línea de lo que ya reclamaba en los inicios de la Educación como disciplina científica John Dewey (1916), que el conocimiento no tiene valor si no se utiliza para mejorar la vida. Este libro, por tanto, plantea un llamamiento a toda la Comunidad Educativa (docentes, gestores, políticos, familias, investigadores, estudiantes…) a utilizar ese conocimiento acumulado por el esfuerzo (personal y económico) por muchas investigaciones a la hora de tomar decisiones. Con demasiada frecuenta (Ferrero González, 2026, Williams & Coles, 2007) las decisiones se basan más bien en otras razones (experiencia previa, ideología intuición…), sin tener en cuenta, o incluso directamente contradiciendo, las evidencias científicamente adquiridas. El resultado no es solo un inaceptable despilfarro de esos recursos sociales invertidos en la investigación, sino la adopción de decisiones con un alto coste de oportunidad, el valor de lo que se conseguiría tomando las mejores opciones, que se sacrifican para adoptar otras sin suficiente fundamento.
El libro que ha coordinado Lizasoain plantea un conjunto de trabajos, escritos por diversos especialistas, que revisan el tema con amplitud y rigor. Así, a un primer capítulo de debate, aclaración y propuesta conceptual siguen unos capítulos sobre revisión de la evidencia, uno desde una perspectiva cuantitativa (evaluación de impacto, meta-análisis) y otro desde la cualitativa cualitativa (estrategias para garantizar la calidad). El capítulo 4 presenta una revisión de los recursos y fuentes a los que se puede acudir para verificar aspectos como la seguridad de la evidencia aportada por la investigación, el coste de su implementación o el nivel de impacto que producen. El capítulo 5 presenta un proyecto de mejora basado en la evidencia que lleva a cabo en nuestro país la Fundación EduCaixa, algo que ojalá contara con eco suficiente (Consejerías autonómicas, ministerios, centros educativos) como para expandirse y consolidarse. Sa siguiente sección analiza y desarrolla lo relativo a los ámbitos aplicados, concretamente en el ámbito de las prácticas (capítulo 6) y de las políticas educativas (capítulo 7). Por último el libro, con vocación de impulsar realmente una transformación fundamentada en los resultados obtenidos por la investigación más rigurosa, plantea en su último capítulo, escrito por el coordinador de la obra, un conjunto de interesantes conclusiones y recomendaciones.
Se trata, por tanto de una obra completa que interesa a investigadores (tenemos que enfocar la investigación en mejorar la realidad, y hacerlo con más rigor, para lo que se presentan procedimientos planteados desde los principales paradigmas), a los docentes (se les presentan fuentes que les llevan, de manera clara, información sobre qué prácticas han demostrado ser más eficaces y eficientes), a los gestores (explicando cómo mejorar, y orientar sus prácticas) y a los políticos que dirigen en el ámbito de la educación, resaltándoles la importancia de hacerlo tras informarse de lo que realmente dice la investigación científica, así como la importancia de impulsar y dirigir ésta como herramienta de mejora de sus decisiones.
El libro se presentó el pasado día 15 de enero en la Universidad Camilo José Cela de Madrid, donde se organizó un interesante debate sobre diversos aspectos implicados en las políticas y prácticas educativas informadas por la evidencia.
REFERENCIAS
Dewey, J. (1916). Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education. Collier-Macmillan Canada.
Ferrero González, M. (2026). La educación informada por la evidencia. En L. Lizasoain (Ed.), Las pruebas en educación. Políticas y prácticas educativas informadas por evidencias, (21-48). Narcea.
Lizasoain, L. (Ed.) (2026). Las pruebas en educación. Políticas y prácticas educativas informadas por evidencias. Narcea.
Planton (2012). Eutidemo. Losada.
Williams, D., & Coles, L. (2007). Teachers’ approaches to finding and using research evidence: An information literacy perspective. Educational research, 49(2), 185-206.
OpenEdition le sugiere que cite este post de la siguiente manera:
Aula Magna 2.0 (9 de abril de 2026). Presentación del libro: Lizasoain, L. (Ed.) (2026). Las pruebas en educación. Políticas y prácticas educativas informadas por evidencias. Aula Magna 2.0. Recuperado 12 de mayo de 2026 de https://doi.org/10.58079/161di

