Escribe: Samuel Fernández (Dpto. de CC. de la Educación –Universidad de Oviedo, España)
La redacción de competencias que presentan los nuevos títulos ha permitido a los grupos universitarios reflexionar sobre el cambio pedagógico que supone pasar de planificar unos estudios en términos únicamente de objetivos de enseñanza (p.ej., impartir el programa de la materia X; explicar, poner ejemplos; presentar casos, etc.), a considerar también las competencias o elementos de aprendizaje que se espera llegue a dominar el alumnado. Pero esa expresión de competencias es solamente un paso hacia el verdadero sentido del aprendizaje, tal que el alumnado demuestre su dominio mediante la comprobación de resultados claramente apreciables. A esto lo denominamos Resultados de Aprendizaje y constituye el más claro referente de la adquisición de competencias (Aneca. 2013. Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados de aprendizaje.).
Aplicando este principio al análisis de las actuales propuestas de planes de estudio derivadas de la puesta en funcionamiento del Espacio Europeo de Educación Superior, los evaluadores encargados de la verificación de planes de estudio universitarios hemos asistido en los últimos años a una interesante pugna de las universidades que imparten enseñanzas on line por validar una modalidad de estudios que denominan “presencialidad virtual” y que, en el caso del Máster de Formación de Profesorado de Educación Secundaria, puede considerarse cuestionable. Veamos por qué.
Al margen, o no tanto, del elevado número de estudiantes que cada año solicita cursar esta especialización docente, la evolución de los planes de estudio ha permitido comprobar que el denostado modelo de formación del CAP (certificado de aptitud pedagógica), parece seguir inspirando la elaboración y desarrollo de muchos de estos planes de estudio, por mucho que hayamos actualizado la terminología didáctica incluyendo expresiones como crédito europeo, módulo o materia, competencia, resultado de aprendizaje o sistema de garantía de calidad.
Al margen, también, de otras reflexiones sobre la necesidad de dignificar la profesión docente como un posible medio de mejorar el rendimiento de nuestros estudiantes y sus resultados en pruebas nacionales e internacionales, nos parece conveniente repasar una serie de argumentaciones manejadas en los análisis de verificación aludidos.
Partimos de que el acceso a los estudios del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria (regulado mediante la Orden ECI/3858/2007 (Aptdo. 4.2), requiere solo acreditar el domino de competencias relativas a la especialización docente, es decir, demostrar conocimientos relativos a la titulación correspondiente a la especialización elegida, lo que equivale a partir de cero en formación pedagógica, razón por la cual esta orden ministerial presenta con detalle las competencias pedagógicas que requiere la profesión docente (Ver al final del documento la relación de competencias que los estudiantes deben adquirir) y su organización en módulos y materias mediante los que adquirir un dominio pedagógico básico.
Pues bien, si contamos los infinitivos que inician las expresiones de las competencias incluidas en la regulación de este Máster encontramos las siguientes frecuencias: Conocer, con diecinueve expresiones, Desarrollar, Aplicar, y Adquirir, con cinco, Diseñar y Participar, con tres, Abordar, Dominar, Identificar y Planificar, dos cada uno y con una sola mención aparecen los siguientes: Ejercitar, Elaborar, Entender, Fomentar, Informar, Integrar, Obtener, Procesar, Promover, Realizar, Relacionar, Resolver, Transformar, Acreditar, Analizar, Asesorar, Buscar, Comprender, Comunicar y Concretar.
A pesar de las feroces críticas que el modelo constructivista ha dedicado durante las últimas décadas a la Pedagogía por Objetivos, los análisis educativos de planes de estudio mantienen la referencia de Benjamin Bloom para validar las secuencias de competencias y resultados de aprendizaje que se incluyen en los planes de estudio. Analizando esas competencias bajo el marco taxonómico del dominio cognitivo jerarquizado establecido por B.Bloom (1984: Book 1. Cognitive Domain. N. York. Longman. Pág. 18), tal como se recoge en el siguiente cuadro, comprobamos que, aproximadamente la mitad de las competencias se corresponden con niveles básicos de Conocer y Comprender, pero la otra mitad requiere elaboraciones intelectivas de orden superior relativas a Aplicar, Analizar, Evaluar y Sintetizar. A estas categorías asimilamos las siguientes conductas: Aplicar, Diseñar, Dominar, Planificar, Elaborar, Fomentar, Integrar, Procesar, Promover, Resolver, Transformar, Acreditar, Asesorar, Comunicar y Concretar.
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Nivel |
Definición |
Actividades |
| A Conocer |
Recordar información y datos |
Decir. Listar. Definir. Recitar. Memorizar. Repetir. Encontrar. Nombrar. Recordar. Rellenar. Llamar. Relatar. |
| B Comprender |
Mostrar entendimiento |
Localizar. Explicar. Resumir. Identificar. Describir. Informar. Discutir. Localizar. Repasar. Repetir. Enfatizar. Interpretar. |
| C Aplicar |
Utilizar lo aprendido |
Demostrar. Construir. Grabar. Emplear. Expresar. Revisar. Reformular. Ilustrar. Dramatizar. Practicar. Organizar. Traducir. Manipular. Convertir. Adaptar. Buscar. Calcular. Operar. Ordenar. Desplegar. Aplicar. Secuenciar. Integrar. Incorporar |
| D Analizar |
Examinar con fundamento |
Comparar. Contrastar. Clasificar. Criticar. Categorizar. Resolver. Deducir. Examinar. Diferenciar. Distinguir. Experimentar. Cuestionar. Investigar. Inferir |
| E Evaluar |
Determinar el valor o el mérito en función de un criterio |
Juzgar. Predecir. Verificar. Valorar. Justificar. Tasar. Priorizar. Determinar. Seleccionar. Decidir. Elegir. Estimar. |
| F Sintetizar |
Reunir o juntar en una forma nueva |
Componer. Establecer hipótesis. Diseñar. Formular. Crear. Inventar. Desarrollar. Producir. Transformar |
Teniendo en cuenta esta asociación de términos, así como lo expresado en documentos elaborados por Aneca sobre Análisis de Situación y Propuestas de Mejora en este Máster y sobre Resultados de Aprendizaje, consideramos que los criterios de verificación, seguimiento y acreditación de este Master deben velar por el cumplimiento de lo establecido por la citada ORDEN ECI/3858/2007 en su Anexo, Apartado 5, al considerar que las enseñanzas del Máster serán, con carácter general “…presenciales, al menos, en el 80% de los créditos totales del Máster, incluido necesariamente el Practicum”, lo cual puede sustanciarse en cuanto al logro de conocimientos que este Máster propone en los dos criterios siguientes:
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Las modalidades de enseñanza sin presencialidad física en el Máster de Formación de Profesorado de Enseñanza Secundaria solamente deberían admitirse para la adquisición de los primeros niveles del domino cognitivo (Conocer y Comprender).
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Todos los demás niveles (desde Aplicar a Crear o Inventar) requieren para su desarrollo de la relación presencial directa del alumnado –de forma individual y grupal- y su profesorado, con el fin de poder constatar, mediante interacción personal, la comprensión de lo expuesto, la realización de una práctica fundamentada, la utilización de lo aprendido y la generación de nuevos conocimientos.
El alumnado que ingresa en el Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria, en nuestra opinión, puede llegar a adquirir mediante la modalidad de enseñanza virtual y en un curso, aunque no sin esfuerzo, los conocimientos pedagógicos básicos relativos a conocer y comprender los contenidos, procesos, normativa, historia y evolución, recursos y desarrollos teóricos, pero tanto el logro de un lenguaje común y el dominio conceptual pedagógico en un alumnado con formación previa tan dispar, así como de competencias aplicadas y analíticas requiere metodologías de enseñanza universitaria con presencialidad física, mediante las cuales docentes experimentados y estudiantes con dominio de los conocimientos básicos puedan dar el siguiente paso de argumentar, debatir, examinar e inferir resultados educativos de forma conjunta a la vez que personalizada. Esa interacción viva y en directo debe ser, pues, considerada fundamental para concluir una formación inicial que busca el dominio y la autonomía necesaria para el desarrollo de procesos educativos reflexivos e innovadores.
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Competencias que los estudiantes deben adquirir: 1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. 2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. 3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. 4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. 5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. 6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. 7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. 8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. 10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. 11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. MODULO GENÉRICO
MODULO ESPECÍFICO
PRACTICUM
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OpenEdition le sugiere que cite este post de la siguiente manera:
CUEDESPYD (3 de marzo de 2014). ¿Presencialidad virtual en las enseñanzas del Master de Formación de Profesorado de Educación Secundaria? Aula Magna 2.0. Recuperado 5 de marzo de 2026 de https://doi.org/10.58079/nek4
