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Autor: Aula Magna 2.0

Call for Papers de la Revista Española de Educación Comparada

Migraciones Internacionales, género y sociedades inclusivas interculturalmente. Gobernabilidad democrática para una ciudadanía activa y crítica

Las migraciones internacionales son procesos históricos, dinámicos y multidimensionales que conectan las sociedades de origen, tránsito y destino y transforman sus contextos sociales, políticos, económicos, culturales y educativos. La interacción de actores, factores y escalas impide comprenderlas mediante aproximaciones sectoriales o circunscritas exclusivamente a los Estados nacionales (Sassen, 2003; Castles y Miller, 2009). Estas transformaciones interpelan a las políticas públicas, los sistemas educativos y formativos, los servicios sociales y las organizaciones comunitarias, así como a las formas en que las sociedades gestionan la diversidad, garantizan derechos y construyen condiciones de inclusión y convivencia democrática. 

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La internacionalización también se orienta: competencias para una movilidad universitaria más justa

Por Rebeca García Murias[i]

Departamento de Pedagogía y Didáctica (Área MIDE)

Universidad de Santiago de Compostela

Palabras clave: REOP, orientación, movilidad internacional, internacionalización, equidad, inclusión, competencias profesionales, educación superior

 

La movilidad crece, pero no llega igual a todo el mundo

La movilidad internacional se ha convertido en uno de los principales motores de la internacionalización de la Educación Superior. Programas como el Erasmus han permitido que millones de estudiantes europeos amplíen su formación académica, desarrollen competencias interculturales y fortalezcan su empleabilidad en un contexto global.

Sin embargo, detrás de este éxito surge una cuestión relevante: ¿todas las personas tienen las mismas oportunidades para acceder y beneficiarse de estas experiencias?

Diversas investigaciones han mostrado que la participación en programas de movilidad continúa estando condicionada por factores económicos, sociales, culturales y territoriales (Bathmaker et al., 2016.; Lörz, Netz & Quast, 2016.; Netz, 2021.; Van Mol & Pérez-Encinas, 2022., etc.) El acceso desigual a la información, las limitaciones económicas, las competencias lingüísticas o la ausencia de referentes familiares con experiencia universitaria pueden convertirse en obstáculos significativos para determinados perfiles de estudiantes (Pérez-Encinas et al., 2021). La propia Comisión Europea (2021) reconoce que determinados colectivos siguen encontrando mayores dificultades para participar en los programas internacionales, lo que ha llevado a situar la inclusión y la diversidad entre las prioridades estratégicas de Erasmus+ (SEPIE, 2021).

Si aspiramos a una internacionalización verdaderamente inclusiva (De Wit & Jones, 2018; Janebová & Johnstone, 2020), resulta necesario mirar más allá de las convocatorias y las ayudas económicas y prestar atención a quienes acompañan al estudiantado durante estos procesos.

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Aprender a investigar, escribir y publicar en la era de la IA: una experiencia de innovación docente en un programa de doctorado

Por Eduardo Romero Sánchez[i]

 

Palabras clave: EDUCATIO, formación doctoral, redacción académica, publicación científica, IA

 

A modo de introducción: Contextualización de la experiencia formativa

A diferencia de otras etapas universitarias, el doctorado no consiste únicamente en adquirir conocimientos, sino en aprender a generarlos. Mientras que en los estudios de grado y máster la formación se orienta principalmente a la comprensión y adquisición de saberes ya consolidados, la formación doctoral tiene como objetivo la producción de conocimiento científico original y de calidad. Tanto es así que la obtención del título de doctor o doctora exige realizar una contribución novedosa al área de conocimiento en la que se desarrolla la tesis doctoral.

Este proceso implica el desarrollo de competencias muy diversas: identificar problemas de investigación relevantes, revisar críticamente la literatura científica, diseñar y aplicar una metodología rigurosa, redactar textos académicos de calidad, comprender el funcionamiento de las revistas científicas y difundir los resultados obtenidos mediante publicaciones. Sin embargo, estos aprendizajes no siempre se adquieren de forma sistemática. Con frecuencia, los doctorandos avanzan mediante ensayo y error, apoyándose en la orientación de sus directores de tesis y en las oportunidades que encuentran a lo largo de su trayectoria investigadora. En este contexto, las actividades formativas de doctorado constituyen una valiosa oportunidad para ofrecer herramientas, orientaciones y espacios de reflexión que faciliten el desarrollo de la carrera investigadora.

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¿Por qué caen los resultados de PISA? Una generación distraída en la era de la aceleración digital

Por José Luis Gaviria y David Reyero

Revista de Educación

 

 

Palabras clave: REVISTA DE EDUCACIÓN, PISA, IA, evaluación

 

El pasado 8 de septiembre de 2026, la OCDE publicó los resultados de PISA 2025, y el diagnóstico ha sido más duro de lo habitual: entre 2018 y 2025 aumentaron los casos de “lectura apresurada”, en los que los estudiantes leen rápido, pero responden mal, casi duplicándose hasta el 9%, mientras que entre los estudiantes con más ventajas socioeconómicas se registraron las mayores caídas en lectura, un dato que contradice la relación habitual entre nivel socioeconómico y rendimiento. No es un fenómeno aislado de un país: la tendencia se produce en un escenario internacional marcado por una disminución generalizada de los resultados, con caídas medias en la OCDE tanto en matemáticas como en lectura. Chile, por ejemplo, registró una baja de 9 puntos en matemáticas y 12 en lectura respecto a 2022, y en Luxemburgo los resultados en los tres dominios evaluados —ciencias naturales, matemáticas y comprensión lectora— bajaron de forma considerable respecto a 2018. El patrón se repite en América Latina: en Ecuador, los resultados de 2025 muestran una caída de 11 puntos en matemáticas respecto a 2017.

Conviene ser prudentes antes de hablar de una única causa. La pandemia sigue pesando en el diagnóstico —los estudiantes evaluados en 2025 cursaban cuarto o quinto de primaria cuando se cerraron las aulas por la COVID—, y algunos análisis matizan el tamaño real del descenso señalando que parte de la caída aparente se explica por la incorporación de estudiantes de contextos más desfavorecidos a sistemas educativos que antes no los incluían. Pero hay un segundo factor que aparece de forma insistente en el informe de este año: el papel del teléfono móvil y las redes sociales justo en la franja de edad —los 15 años— en la que se aplica la prueba.

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Aprender con Inteligencia Artificial sin dejar de pensar: actividades discursivas (Modelo ADeliA)

Por Jesús Miguel Rodríguez Mantilla[i]

 

Palabras clave: BORDON, inteligencia artificial, pensamiento crítico, educación superior, actividades discursivas, Modelo ADeliA

 

La publicación de los resultados de PISA 2025 ha vuelto a situar en primer plano una preocupación que atraviesa los sistemas educativos: ¿qué ocurre cuando la incorporación acelerada de tecnologías digitales no va acompañada de un diseño pedagógico capaz de proteger y fortalecer la comprensión, la atención, el razonamiento y el pensamiento crítico? La OCDE señala que el promedio de sus países alcanzó en 2025 los niveles más bajos observados hasta ahora en ciencias, lectura y matemáticas. En lectura, además, descendió especialmente el rendimiento en destrezas necesarias en la era de la Inteligencia Artificial (IA): evaluar información, conectar fuentes y pensar críticamente sobre lo leído (OECD, 2026). Estos datos no sostienen, en sí mismos, una explicación causal, pero sí muestran que la mera presencia de tecnología en las aulas no garantiza mejores aprendizajes.

En relación con la IA, PISA 2025 no permite afirmar que su uso sea una causa directa de la bajada del rendimiento, pero sus resultados sugieren que importan la finalidad, la intensidad y el acompañamiento pedagógico (OECD, 2026). Así, la irrupción de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) sitúa a la comunidad educativa ante una pregunta que ya no puede aplazarse: ¿cómo formar a estudiantes capaces de utilizar estas herramientas sin delegar en ellas su pensamiento?

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Nuevo número de la REOP

Nos complace comunicaros que se ha publicado un nuevo número de la REOP, correspondiente a julio de 2026, que puede consultarse en el siguiente enlace:

https://revistas.uned.es/index.php/reop

La propuesta del número 2 del volumen 37 de la Revista Española de Orientación y Psicopedagogía se articula en torno a temáticas significativas que evidencian la multiplicidad de ámbitos y contextos en los que se desarrolla la orientación a lo largo y ancho de la vida desde educación infantil hasta la etapa adulta.

Agradecemos la aportación de las autoras y autores que han confiado en la REOP enviando sus contribuciones, así como el trabajo de las revisoras y revisores que han hecho posible el proceso de evaluación de los artículos.

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Comunidades y sociedades educativamente abiertas, ubicuas y diversas

Por Xavier Úcar

Dpt. Teories de l’Educació i Pedagogia Social

Universitat Autónoma de Barcelona

 

 Palabras clave: PEDAGOGÍA SOCIAL, Educación abierta, aprendizaje ubicuo, diversidad, IA personalizada.

 

En realidad, no son los dioses los que nos faltan, ellos no son más que grandes simplificadores; lo que falta es un arte del pensar que sirva para orientarnos en un mundo dotado de complejidad. (Sloterdijk, 2001, 843)

Tecnodiversidad, noodiversidad y biodiversidad conforman una matriz a través de la cual podemos concebir sistemáticamente un nuevo lenguaje de coexistencia más allá del Estando nación y el Antropoceno. (Hui, 2026, 51)

 

Desde su más reciente institucionalización, en el marco de la Modernidad, la educación (formal) ha estado al servicio de las élites y los Estados nacionales que pretendían, básicamente, la reproducción social y el mantenimiento de los estatus quo asociados. Por eso, en el siglo XX, la escuela fue la institución educativa por excelencia. De hecho, desde una perspectiva crítica, se podría decir que la educación escolar fue un medio para intentar domesticar el aprendizaje encerrándolo en unos entornos muy controlados, esto es, el currículum y el centro escolar. Como ya he planteado en otro lugar el aprendizaje es una actividad naturalmente salvaje (Úcar, 2016), dado que, más allá de planificaciones, determinaciones o propósitos externos, solo obedece a sus propias reglas. Esto es algo que puso de manifiesto Freinet (1974), de manera harto evidente, a través de la metáfora del caballo y la fuente: podemos llevar el caballo a la fuente, pero solo beberá si quiere.

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Formar para actuar: una propuesta innovadora de primeros auxilios en Educación Física

Por Carlos Manuel Pérez-Pérez, Rafael Oliveira, Renato Fernandes y Lorena Rodríguez-García

  

Palabras clave: PUBLICACIONES, educación física, primeros auxilios

  

Cada curso escolar miles de estudiantes participan en actividades físicas dentro y fuera del centro educativo. Caídas, golpes, esguinces, heridas o incluso situaciones de mayor gravedad, como un atragantamiento o una parada cardiorrespiratoria, forman parte de los riesgos inherentes a cualquier práctica motriz. Aunque la mayoría de estos incidentes tienen consecuencias leves, la respuesta inmediata de las personas presentes puede resultar determinante para evitar complicaciones e, incluso, para salvar una vida.

Ante esta realidad surge una pregunta: ¿están los estudiantes preparados para actuar correctamente cuando se produce una emergencia?

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La innovación, la educación artística y la educación musical protagonizan el nuevo número de Educatio Siglo XXI

  El nuevo número de Educatio Siglo XXI (Vol. 44, Núm. 2, 2026) reúne un monográfico titulado “Transformando la sociedad mediante la innovación, la educación artística y la educación musical“, coordinado por Vicenta Gisbert Caudeli, profesora superior de música en la especialidad de Oboe y profesora en la Universidad Autónoma de Madrid.

Los trabajos exploran el potencial transformador de la educación musical y artística desde perspectivas tan diversas como el desarrollo socioemocional, la inclusión, la innovación docente, el liderazgo educativo, la musicoterapia, el aprendizaje-servicio o la incorporación de tecnologías emergentes en las aulas. El número se completa con una sección de artículos de temática abierta sobre convivencia escolar, formación del profesorado, realidad virtual, educación democrática, STEM o inclusión educativa, ofreciendo una amplia panorámica de las investigaciones más recientes en el ámbito educativo.

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