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Desarrollo socioemocional del profesorado: una meta-revisión sobre habilidades y competencias docentes

Por María Sánchez-Munilla[i][a], Begoña García-Domingo[ii][b], Daniel García-Pérez[iii][b], e Inmaculada Asensio-Muñoz[iv][b]

[a] Centro Universitario Cardenal Cisneros

[b] Universidad Complutense de Madrid

 

Palabras clave: RCdE, Competencias del docente, Habilidades sociales, Investigación educativa, Bienestar, Estado de la cuestión

 

Las habilidades y competencias socioemocionales del profesorado han adquirido un protagonismo creciente en la investigación educativa. En un contexto marcado por la complejidad de las relaciones escolares, el incremento de las demandas emocionales del trabajo educativo y la preocupación por el bienestar psicológico de estudiantes y docentes, la comprensión del papel de estas competencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje puede resultar muy útil para mejorar la calidad educativa.

En un momento en que se ha asumido que en la labor docente no basta únicamente con transmitir conocimientos académicos, un adecuado manejo socioemocional permite al profesorado comprender y regular sus emociones, empatizar con el alumnado y establecer vínculos interpersonales saludables dentro de la comunidad educativa.

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Cerebro tiktoniano y aprendizaje: comprender para repensar la práctica pedagógica

Por Bárbara Mariana Gutiérrez-Pérez[i]

 

Palabras clave: TERI, cultura digital, pedagogía, neuroeducación

La forma en la que accedemos, procesamos y damos sentido al conocimiento está cambiando a una velocidad difícil de ignorar. En el marco de la cultura digital contemporánea, plataformas como TikTok, caracterizadas por sus contenidos breves, altamente visuales y de consumo inmediato, han fortalecido una experiencia cognitiva en la que la atención se fragmenta, la gratificación se acelera y la lógica algorítmica organiza la experiencia de aprendizaje sin mediación pedagógica (Avus & Xavier, 2024; Ye et al., 2025).

Desde la educación, el debate debe ir más allá de si estas dinámicas están presentes o por qué, para profundizar en qué hacemos con ellas. Porque estas formas de relación con la información no solo afectan a lo que el alumnado sabe, sino también a su forma de atender, de motivarse y de construir significado en contextos educativos. Como ya han señalado Sánchez-Rojo et al. (2024), ignorar estas configuraciones cognitivas implica diseñar prácticas educativas desconectadas de las condiciones reales en las que hoy se aprende.

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Seamos honestos, en los proyectos de Aprendizaje-Servicio ¿contamos con la comunidad?

Por Marta Ruiz-Corbella*, Iñaki Celaya**, M Victoria Vázquez-Verdera*** y Concepción Naval**

*Universidad Nacional de Educación a Distancia

**Universidad de Navarra

***Universidad de Valencia

Palabras clave: REVISTA ESPAÑOLA DE PEDAGOGÍA, aprendizaje servicio, comunidad, universidad

No es ninguna novedad encontrarnos en cualquier escenario docente la aplicación de metodologías experienciales en el diseño de nuestras asignaturas. A lo largo de los últimos años son numerosas las experiencias e investigaciones que constatan el valor que aportan al aprendizaje de nuestro estudiantado universitario. Tener la oportunidad de llevar a la práctica real los contenidos de una asignatura consolida su aprendizaje al dotarlos de significado a través de una experiencia directa y personal. Lo que nos han explicado teóricamente en el aula o lo estudiamos en un texto, lo “vemos”, lo comprobamos plasmado en la práctica que llevamos a cabo. O visto desde la otra cara de la moneda, lo que otros denuncian ante la desconexión entre teoría y práctica en la actuación educativa, entre lo que enseñamos y el contexto en el que vivimos.

Para paliar esta desconexión se han expandido rápidamente diferentes estrategias metodológicas experienciales. Desde el flipped classroom, el trabajo de campo, hasta el aprendizaje basado en proyectos o el Aprendizaje-Servicio (ApS), entre otros muchos. De entre los elementos que conforman estas estrategias, queremos detenernos en una que da sentido a algunas de ellas que incide de forma directa en la participación de los actores sociales a los que se dirige. Nos referimos a la comunidad que determina y participa en ese diseño metodológico.

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La Revista Complutense de Educación ha publicado el número 2 del año 2026

El número incorpora artículos centrados en cuestiones de especial relevancia, como la intención de abandono universitario y la salud mental del estudiantado, las habilidades y competencias socioemocionales de los docentes, la educación ciudadana y patrimonial en la infancia, el aprendizaje-servicio en la formación de futuros maestros, el liderazgo emprendedor en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, así como el uso de la tecnología en planificaciones didácticas vinculadas a prácticas inclusivas. Una parte destacada de los artículos está disponible en inglés, favoreciendo su alcance internacional y la visibilidad de sus aportaciones científicas

Junto a los artículos de investigación, este número incluye seis reseñas bibliográficas sobre temas de interés para la comunidad académica y profesional, entre ellos la Formación Profesional Dual en Educación Infantil, la educación de las virtudes humanas, la investigación en el aula y la prevención de la violencia en parejas adolescentes.

En el enlace siguiente se puede acceder al número completo de la Revista

https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/issue/view/4805

 

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Desarrollo e implantación de un asistente IA para la consulta y exploración de una revista científica: el caso de la revista OCNOS

Por Sandra Sánchez-García, Sebastián Miras y Santiago Yubero

Universidad de Castilla-La Mancha

Palabras clave: REVISTA OCNOS, IA, asistente

 El avance del conocimiento científico rara vez ocurre en el vacío; por el contrario, es un proceso acumulativo que exige dialogar con los descubrimientos previos. En este contexto, la búsqueda y revisión bibliográfica se erige no como un simple requisito formal previo a la recolección de datos, sino como el primer peldaño sobre la que se construye cualquier investigación rigurosa. La importancia de una exploración documental previa radica en múltiples factores estratégicos. En primer lugar, evita que los investigadores dupliquen esfuerzos al intentar responder preguntas que la comunidad científica ya ha resuelto previamente. En segundo lugar, permite identificar lagunas o vacíos en el conocimiento actual.

Es precisamente en las contradicciones, limitaciones y áreas inexploradas de la literatura existente donde germinan los problemas de investigación más innovadores y relevantes (Hernández-Sampieri et al., 2014). Además, la revisión bibliográfica ayuda a construir el andamiaje teórico y metodológico de la nueva investigación.

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Nuevas investigaciones sobre evaluación, docencia e innovación educativa en el número 412 de Revista de Educación

La Revista de Educación presenta su número 412, un volumen que reúne investigaciones actuales centradas en algunos de los debates más relevantes del campo educativo contemporáneo. Desde reflexiones de fondo sobre el sentido y los límites de la educación hasta análisis empíricos sobre evaluación, formación del profesorado o innovación metodológica, este número ofrece una mirada amplia y rigurosa a los retos que atraviesan hoy los sistemas educativos.

Los trabajos incluidos abordan cuestiones clave como la crítica a las visiones transhumanistas de la educación, el análisis del funcionamiento diferencial en evaluaciones a gran escala o el papel de la resolución de problemas en la formación inicial docente. Junto a ello, se exploran temas como la autonomía universitaria desde perspectivas comparadas, la calidad metodológica en investigación educativa —a través del estudio de la adherencia a estándares como PRISMA— y la eficacia de programas socioeducativos en contextos de justicia juvenil. El número se completa con aportaciones centradas en experiencias educativas concretas, como el aprendizaje sociocultural en escuelas rurales, así como comparaciones entre metodologías docentes innovadoras en educación superior.

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De publish or perish a review or vanish: la revisión por pares abierta a debate

Por Teresa González Ramírez* y Francisco Nuñez Román**

 

 * Editora-Jefe Revista Fuentes

Facultad de Ciencias de la Educación

Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

Universidad de Sevilla

** Editor-adjunto de la Revista Fuentes

Profesor Titular de Universidad del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura y Filologías Integradas de la Universidad de Sevilla.

Palabras clave: REVISTA FUENTES, open peer review, transparencia, trazabilidad, revisión científica, evaluación científica, ética de la revisión.

 

El sistema editorial académico ha funcionado tradicionalmente como una caja negra: el artículo final es público, pero el proceso y la discusión que lo hace posible, que incluye las revisiones, las réplicas y las comunicaciones con el equipo editorial, queda oculta (Dussel y Acevedo Rodrigo, 2024). Ese diseño reforzó el denominado publish or perish, donde el “producto” (papers aceptados) era realmente lo importante frente al “proceso” (cómo se validó el conocimiento). Sin embargo, como han demostrado Rueda Beltrán y Aragón Verduzco (2025), las revistas científicas nos enfrentamos hoy a diversos desafíos éticos que surgen tanto de las prácticas de los evaluadores como de las presiones del sistema académico actual: sesgos y falta de objetividad en la revisión, conductas no éticas (citaciones forzadas, “pedagogía de la piedad”) o la “ceguera” del editor, que puede asignar el manuscrito a revisores más “amigables”. Frente a estas situaciones, está abriéndose paso en el ámbito de las revistas académicas un conjunto de prácticas agrupadas bajo el paraguas Open Peer Review (OPR). De este modo, parte del expediente de evaluación se hace visible, trazable y, en algunos casos, citable (Wolfram et al., 2020).

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Las revistas científicas de educación ante la IA: desafíos y perspectivas

Una de las mesas redondas del XXV Congreso InterESTRATIC 2025 y 9º Encuentro de Centros Innovadores (DIM-EDU) celebrado en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) en octubre de 2025, recogía las opiniones de tres de nuestros compañeros, Elsa, Diego y Juan Luis:

  • Elsa Corominas International Journal of Educational Technology in Higher Education – ETHE
  • Diego Ardura Educación XXI
  • Juan Luis Fuentes Revista Española de Pedagogía -REP

Ellos analizan, con mirada crítica y prospectiva, el impacto de la inteligencia artificial en la edición científica educativa.

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EDUCAR publica el primer número de 2026

La Revista EDUCAR ha publicado el monográfico Educación comunitaria hoy. Perspectivas internacionales, coordinado por Miquel Àngel Essomba (Universitat Autònoma de Barcelona), Gerardo Muñoz (Universidad Austral de Chile) y Segundo Quintriqueo (Universidad Católica de Temuco). Este nuevo número reúne aportaciones que abordan la educación comunitaria desde enfoques interculturales, inclusivos y críticos, con estudios situados en Europa y América Latina. Además del monográfico, la sección de Temas de investigación incorpora trabajos sobre juegos digitales y tradicionales en educación infantil, competencia digital docente, transiciones escolares, abandono educativo y alfabetización mediática, entre otros temas clave para el debate educativo contemporáneo.

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Ciudadanía infantil activa: crear espacios para participar, y educar para transformar

Por Rita Gradaílle-Pernas[i] y Xabier Riádigos-Couso[ii]

Universidade de Santiago de Compostela

 

Palabras clave: PEDAGOGÍA SOCIAL, ciudadanía infantil, participación, educación, municipio, infancia y adolescencia, democracia local.

 

Hay una pregunta que —como diría el profesor José Antonio Caride— debería inquietarnos pedagógica y socialmente; la que se refiere a ¿cuándo empieza alguien a ser ciudadano o ciudadana? La construcción de ciudadanías activas desde edades tempranas constituye uno de los desafíos más importantes y —al mismo tiempo— más paradójicos de los sistemas políticos y educativos contemporáneos. Así, a pesar de que las niñas, niños y adolescentes (NNA) han sido reconocidos como sujetos de derechos tras la aprobación de la Convención sobre los Derechos del Niño en 1989, este reconocimiento no se ha traducido en prácticas efectivas de participación, ni en la creación de estructuras institucionales que la posibiliten, y se ha convertido en una tarea pendiente porque las infancias y adolescencias siguen ocupando un lugar subsidiario: para muchas personas son ciudadanía del futuro, aprendices de un estatus que aún no les pertenece del todo. Y así, mientras esperan y aprenden, el presente transcurre sin darles oportunidades.

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