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Estrategias para publicar en revistas de alto impacto en las primeras etapas de la carrera investigadora

Por Marc Romero[i] y Josep María Duart[ii]

 

Universitat Oberta de Catalunya

 

Palabras clave: Publicación académica, revistas de alto impacto, visibilidad científica, revisión por pares, marketing académico, ETHE

 

El objetivo de esta entrada es el de proporcionar a aquellas personas que se inician en la investigación en educación (estudiantes de doctorado, jóvenes investigadores, etc.) consejos y estrategias para poder publicar en revistas académicas de alto impacto, un ámbito complejo que suele presentar dificultades en ciertas etapas de la carrera académica.

¿Qué entendemos por revista de alto impacto?

En el ámbito académico, este concepto no es una etiqueta genérica, sino que responde habitualmente a criterios establecidos y previamente definidos. Una revista de alto impacto es aquella que ocupa una posición reconocida dentro de un campo de conocimiento específico, cuenta con un consejo editorial de prestigio, aplica procesos rigurosos y transparentes de revisión por pares y está indexada en bases de datos internacionales de referencia. Estos elementos no garantizan por sí solos la calidad de cada artículo publicado, pero sí establecen un marco de exigencia y control que condiciona todo el proceso editorial y define los estándares con los que se evalúa la investigación.

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¿Citas correctamente?

Publicado originalmente en portugués en Blog.Scielo  (2025, 24 octubre). 

Necesitamos hablar de citas.

Fuente: Scielo en perspectiva [blog]

Las citas son esenciales para la credibilidad de la producción científica. Permiten verificar la información, reconocer trabajos previos y respaldar nuevos argumentos. Su uso incorrecto compromete la integridad del conocimiento y promueve la propagación de errores.

La evidencia muestra que el problema es recurrente. Un metaanálisis en medicina estimó una tasa total de error del 16,9 % en citas (IC del 95 %: 14,1; 20,0), sin mejoría en cuatro décadas. En revistas médicas, el 15 % de las citas fueron incorrectas en relación con el contenido original y el 24 % presentó errores en la referencia, de los cuales el 8 % se clasificaron como graves. En tres revistas quirúrgicas, el 24,5 % de las citas fueron incorrectas, de las cuales el 7,2 % fueron errores graves. En protocolos de revisión sistemática sobre acupuntura, el 31,4 % de las citas contenían errores. Una revisión metodológica indicó que la imprecisión es estructural y persistente.

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Declaración de Informatics Europe: la vía dorada y los altos costes de publicación

Publicado en InvestigaUNED [blog] por (2025, 4 diciembre) 

Desde la declaración de Budapest en 2002, la publicación en abierto ha crecido exponencialmente hasta convertirse en el modelo de publicación por excelencia en el ámbito académico. Por ejemplo, en la actualidad, la UNED publica un 68% de sus artículos en acceso abierto, así como un 46% del total de sus publicaciones.

Los beneficios de la publicación en abierto son innegables, posibilitando el acceso al conocimiento científico a toda la humanidad sin ninguna barrera económica. Sin embargo, el modelo de publicación por la vía dorada ha sido objeto de críticas por diferentes instituciones, llegando a ser el foco de la Declaración y llamada a la acción sobre publicaciones de acceso abierto de Informatics Europe del 17 de noviembre de 2025.

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Del taller de Tecnología al aula de Infantil: evolución del Método de Proyectos hacia el ABP, ABPr y ABR

Por Ginés Morales Méndez, Alicia del Cerro Pérez y Francisco del Cerro Velázquez

Palabras clave: RED, Método de proyectos, tecnología, ABP, ABPr, ABR, DUA, educación STEM

 

¿Es el trabajo por proyectos una invención reciente del marketing educativo o estamos ante el renacer de una tradición pedagógica centenaria? En un momento donde las siglas inundan los claustros y las programaciones didácticas (ABP, ABR, ABPr…), resulta imprescindible echar la vista atrás para comprender que la innovación, a menudo, no es más que el redescubrimiento de principios clásicos adaptados a nuevos contextos. Este texto propone un recorrido por la genealogía del Método de Proyectos (MdP), desde sus fundamentos y su consolidación en el currículo español de Tecnología, hasta su expansión actual hacia etapas tempranas como la Educación Infantil, donde converge con la inclusión y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

Los orígenes: el “acto intencionado” y la herencia de la Tecnología

Para hablar con propiedad de estas metodologías debemos remontarnos a 1918, año en que William Heard Kilpatrick publicó su seminal obra The Project Method. Influenciado profundamente por el pragmatismo de su maestro John Dewey, Kilpatrick definió el proyecto no como una mera tarea escolar, sino como un “acto intencionado” (purposeful act) que se desarrolla en un entorno social (Kilpatrick, 1918). La clave, tantas veces olvidada hoy en día, residía en el “propósito”: para que exista un verdadero aprendizaje, el alumnado debe apropiarse de la meta, transformando la actividad externa en una experiencia vital interna. Como bien señalaron décadas más tarde Sacristán y Gómez (2009), la enseñanza no puede limitarse a la transmisión técnica, sino que debe aspirar a la comprensión y transformación de la realidad, algo que el enfoque proyectual facilita al situar al estudiante ante problemas reales.

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Resumen CRECS 2019

Resumen CRECS 2019

Luis Rodríguez Yunta
Unidad de Apoyo a la Edición de Revistas
Centro de Ciencias Humanas y Sociales CCHS-CSIC

 

Las CRECS, Conferencia Internacional de revistas de ciencias sociales y humanidades, celebraron su 9ª edición en Logroño del 22 al 24 de mayo. Con más de 170 asistentes, han sido una vez más un punto de encuentro para editores científicos, bibliotecarios, documentalistas, profesores e investigadores.
http://www.crecs.info/crecs2019-logro%C3%B1o/

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¿Investigación empírica a debate?

Por Jesús Miguel Muñoz-Cantero. Editor de la Revista de Investigación Educativa (RIE). Universidad de A Coruña (UAC)

JM Múñoz Cantero

Quisiera, en primer lugar, decir que el título propuesto a esta entrada del Blog de Aula Magna2.0. parte de una aportación, a la que me referiré, intentando resumir en pocas palabras y desde mi opinión la esencia de lo expresado en estas líneas.

En el último número de la Revista de Investigación Educativa (RIE) relativo al V.33, nº 2 de 2015, el profesor Mario de Miguel tiene publicado un artículo titulado “Ideología y pedagogía empírica. Cuestiones para un debate” que, no en vano, establece una serie interrogantes como fruto de su reflexión sobre la obligación que tenemos de “hacer comprensible lo qué hacemos, cómo lo hacemos y para qué lo hacemos”. Me he permitido cambiar el título del autor al centrarme en aspectos. Continuar leyendo “¿Investigación empírica a debate?”

Experimentando con las TICs para el progreso curricular educativo

Por Verónica Marín Díaz. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Córdoba (UCO).

RCEDRevista Complutense de Educación (RCED) publicó este año un número especial centrado en el uso y consumo de la tecnología de la información y la comunicación (TIC) desde la perspectiva educativa. En este monográfico colaboran un buen número de autores relevantes en este campo (Julio Cabero, Eloy López Meneses, Juan M. Trujillo, Carlos Castaño, José A. Torres, Rosabel Roig, Pere Molina, Julio Ruíz, Mª Paz Prendes, Mª Esther del Moral, Begoña E. Sampedro, Juana Mª Ortega, Melchor Gómez, Sandra R. Parra, Mariana S. Aillón, Pere Molina, etc.), que presentan de manera comprometida la situación, posibilidades y futuro de enseñar y aprender con y a través de las TIC. A la vez que denuncian la incomprensible realidad de una sociedad dividida en quienes las poseen y quién no, quienes las dominan y quién no, quienes tienen acceso y quién no…. Continuar leyendo “Experimentando con las TICs para el progreso curricular educativo”

Aspectos formales en la redacción de artículos: problemas habituales

Por Francisco M. Aliaga. Editor de RELIEVE. Facultad de Educación. Universidad de Valencia (UV)


s200_francisco.aliagaDurante mis años como editor de una revista científica han pasado por mis manos cientos de propuestas de artículos, de todo tipo. En esta ocasión quisiera comentar algo con respecto a sus características formales. He podido observar una mejora sustancial de los artículos en ese aspecto, desde una desatención bastante generalizada a los detalles hacia un cumplimiento mucho más estricto de las normas internacionales.

Una primera aclaración respecto a los aspectos formales de la inmensa mayoría de revistas académicas de educación es que el manual al que nos acogemos, el Manual de Publicación de la Asociación Americana de Psicología no establece una “norma” (en el sentido que le da el diccionario de la RAE de “regla que se debe seguir” o “precepto jurídico”), sino un “estilo” (en el sentido de “uso, práctica, costumbre”). Continuar leyendo “Aspectos formales en la redacción de artículos: problemas habituales”

Formación del profesorado: un debate social permanente

Por Juan Luis FuentesRevista Española de PedagogíaUniversidad Complutense de Madrid (UCM) 

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La educación vuelve a ser objeto de controversia en el panorama político español, si es que puede decirse que alguna vez ha dejado de serlo. Hace pocos días José Antonio Marina anunció su propuesta en torno a la diferente remuneración que a su juicio deben recibir los buenos y los no tan buenos profesores. La cuestión es más compleja que esta controvertida afirmación, y el propio Marina defendió en los medios varios puntos sobre los que cabría articularse, sin dejar clara, por otro lado, la manera concreta en la que en un hipotético caso se llevará a la práctica dicha medida. Como era de esperar fueron varias las voces, entre ellas, algunos sindicatos de profesores, que protestaron frente lo que podría interpretarse como un globo sonda que permite tantear la posición social ante una idea novedosa y algo arriesgada que formará parte del Libro Blanco que el Ministerio de Educación ha encargado a este autor. Continuar leyendo “Formación del profesorado: un debate social permanente”

InfoRevistas2.0. Nueva pestaña en AulaMagna2.0

InfoRevistas2.0. Nueva pestaña en AulaMagna2.0

Os presentamos un nuevo contenido de nuestro blog; una nueva pestaña llamada InfoRevistas2.0, en la que encontraréis informaciones relevantes de las revistas que colaboran con AulaMagna2.0. Revistas Científicas de Educación en Red, en formato de minientrada.

En esta nueva sección, nuestros lectores podrán disponer de informaciones relativas a los call for papers, nuevos números publicados, informaciones de interés, seminarios, etc. de BordónEdXX1; ESEFdERCEDRELIEVERIE; y REP, así como de otros asuntos relacionados con las revistas científicas de educación (generalistas y en red), su gestión y sus contenidos. Esta sección será exclusivamente de difusión e información. Esperamos que sea de vuestro interés. 

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