Ciencia y retórica

Por Jordi M. Antolí Martínez[i]

Universidad de Alicante

Coordinador del Comité Técnico de Journal of New Approaches in Educational Research (NAER)

Palabras clave: NAER, Ciencia, retórica

 

WHEN on board H.M.S. ‘Beagle,’ as naturalist, I was much struck with certain facts in the distribution of the inhabitants of South America, and in the geological relations of the present to the past inhabitants of that continent. These facts seemed to me to throw some light on the origin of species— that mystery of mysteries, as it has been called by one of our greatest philosophers. On my return home, it occurred to me, in 1837, that something might perhaps be made out on this question by patiently accumulating and reflecting on all sorts of facts which could possibly have any bearing on it. After five years’ work I allowed myself to speculate on the subject, and drew up some short notes; these I enlarged in 1844 into a sketch of the conclusions, which then seemed to me probable: from that period to the present day I have steadily pursued the same object. I hope that I may be excused for entering on these personal details, as I give them to show that I have not been hasty in coming to a decision.

El fragmento anterior no es el inicio una buena novela de viajes y aventuras, aunque como aquella es capaz de despertar nuestra curiosidad y de atraparnos en la lectura. Tampoco es un libro de memorias o un ensayo, aunque a través de las palabras podamos entrever el pensamiento y las experiencias de su autor. Como deben haber imaginado, el fragmento anterior abre la introducción a una de las obras de literatura científica más trascendentes y citadas en la historia de las ciencias naturales: On the Origin of Species by Means of Natural Selection, or the Preservation of Favoured Races in the Struggle for Life, de Charles Darwin (1859).

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¡Nos leemos en Septiembre!

El equipo editorial de Aula Magna 2.0 quiere agradecer con estas líneas el interés y la confianza que autores y seguidores nos continúan ofreciendo cada curso académico, y más en este tiempo de incertidumbre que estamos viviendo, porque sin ellos este consorcio de revistas no tendría razón de ser.

Queremos felicitar especialmente a todos los equipos editoriales, y damos la bienvenida de manera pública a las nuevas incorporaciones (que os presentaremos oficialmente en el mes de Septiembre), porque su trabajo en este tiempo ha sido optimista, constante y constructivo.

Aprovechamos estas líneas para desearos un periodo estival lleno de momentos felices. El blog retomará su actividad a partir del 1 de septiembre.

Pero no queremos marcharnos sin recordar la actividad pendiente de nuestras revistas, para que podáis incluir en vuestras agendas.

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Condicionantes para el desarrollo de la carrera emprendedora

Por  Magdalena Suárez-Ortega1, María Fe Sánchez-García2 y María Dolores Soto-González3

 

1 Universidad de Sevilla, 2 Universidad Nacional de Educación a Distancia,

3 Universidad de Valencia

 

Palabras clave: RCED, formación y orientación profesional, carrera emprendedora, necesidades de orientación, motivación, competencias.

En el marco específico de la formación y orientación profesional de jóvenes y adultos, se considera el emprendimiento como una transición posible que acontece en la trayectoria profesional/laboral de las personas con lo que ello implica para la construcción y reorientación de proyectos profesionales-vitales. Si el emprendimiento se convierte en una opción laboral para muchos debemos preguntarnos acerca de la situación real que motiva o promueve a las personas a tomar estas decisiones, cuál es su grado de ajuste al medio laboral (Nilforooshan y Salimi, 2016) y qué condiciones se vinculan con la acción de emprender y de conciliar un proyecto de vida (Shoffner, Newsome, Barrio, y Wachter, 2015).

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¿Sabemos convertir la tecnología en una herramienta de aprendizaje? El blog en el aula universitaria

Por  Pablo-César Muñoz-Carril[i], Mercedes González-Sanmamed[ii] y Eduardo-José Fuentes-Abeledo[iii]

 

i, iiiUniversidad de Santiago de Compostela, ii Universidad de A Coruña

Palabras clave: Educación XX1, blog, estudiantes, formación inicial, educación superior, aprendizaje.

Nadie pone en duda de que los avances tecnológicos acelerados que estamos viviendo han llevado a transformaciones sociales radicales que exigen un aprendizaje más flexible, diverso y abierto. La influencia de factores como la conectividad de red, el empoderamiento de los estudiantes, la superación de las barreras geográficas y espaciales, así como la importancia del aprendizaje no formal e informal está llevando a una transformación radical en el modo en cómo, dónde y cuándo aprender. Los nuevos formatos de aprendizaje que, poco a poco, se están implantando, ya sin vuelta atrás, necesitan una ampliación cualitativa y cuantitativa de las competencias docentes. Esto requiere nuevos diseños en la formación inicial y continua de los docentes, de todas las etapas y espacios educativos, para poder responder a las demandas que plantea la sociedad en general, y los estudiantes en particular. Para ello se impone saber generar espacios de formación innovadores en los que la tecnología se convierta en una herramienta de aprendizaje durante la formación inicial y continua del profesorado.

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Compartir datos de investigación: una realidad necesaria

Por  Sandra Sánchez García[i]

Directora Técnica de la Biblioteca General del Campus de Cuenca, UCLM

Coordinadora editorial de Ocnos: revista de estudios sobre lectura

Palabras clave: Ocnos, Open Science, Open Data, datos de investigación, publicación científica

 

Hace casi cuatro años comenzaba mi colaboración en el blog Aula Magna 2.0 con un artículo dedicado a la necesidad de compartir los datos de investigación como una práctica cada vez más necesaria pero en la que aún nos quedaba un largo camino por recorrer. En ese trabajo se describían los “beneficios e incertidumbres” (Sánchez-García, 2016) que presentaba en ese momento el data sharing, en un contexto en el que aún no éramos del todo conscientes de su necesidad y en el que aún faltaba mayor desarrollo normativo a nivel  nacional e institucional.

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Más y mejor Universidad: más y mejor tutoría universitaria

Por Javier Pérez Cusó[i]

Editor sección Revista de Investigación Educativa

Universidad de Murcia

 Palabras clave: RIE, Universidad, Tutoría universitaria, educación superior

Desde la declaración del Gobierno del estado de alarma, el pasado mes de marzo, las distintas universidades han dado una respuesta para aportar soluciones que han ayudado y están ayudando a combatir la emergencia sanitaria provocada por la COVID-19, no solo en lo formativo sino teniendo en cuenta también la consecuente crisis social y económica que esta crisis sanitaria comporta, en beneficio de la población a la que se dirige.

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Evolución de las revistas españolas de Educación en JCR y SJR en el periodo 2015-2019

Por Alexis Moreno-Pulido

Responsable de Biblioteca

Biblioteca Campus Norte de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)

Palabras clave: SJR, JCR, impacto, evolución, bases de datos

El objetivo de este post es analizar la evolución de las revistas españolas de temática educativa que han conseguido posicionarse en las principales herramientas internacionales utilizadas para evaluar la actividad investigadora, en concreto en Journal Citation Reports (JCR) y Scimago Journal & Country Rank (SJR) durante el quinquenio 2015-2019.

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Call for Papers. Competencias digitales en Educación para los ciudadanos del siglo XXI

¿Qué es lo que funciona? ¿Qué tiene que ocurrir? ¿Qué hemos aprendido del uso de las tecnologías durante la pandemia de coronavirus?
La pandemia de coronavirus COVID-19, ha brindado la oportunidad de examinar nuestra comprensión de las oportunidades y los desafíos que ofrecen las TIC para apoyar el funcionamiento de todos los aspectos de las sociedades y de investigar las prácticas innovadoras en las que han resultado.
El cierre de instituciones educativas ha obligado a cambiar radicalmente las prácticas de los profesores y de las sociedades en cuanto al uso de las TIC para apoyar la enseñanza, el aprendizaje, las relaciones sociales y el trabajo en muchos sectores.
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¿Para qué sirven las revistas de investigación educativa?

 

Por F. Javier Murillo* y Cynthia Martínez-Garrido**

 

*Director de REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Universidad Autónoma de Madrid

**Editora de REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Universidad Autónoma de Madrid

Palabras clave: REICE, Revistas de investigación educativa, impacto, Calidad, Difusión, Investigación educativa, Práctica educativa.

 

Hace apenas unos días se actualizó el ranking de revistas de SRJ para 2019; más reciente aun es la publicación de la renovación para el 2020 de las Revistas con el Sello de Calidad FECYT; un poco antes se publicó el Ranking de Visibilidad e Impacto de Revistas Científicas Españolas de Humanidades y Ciencias Sociales en ese mismo Sello de la FECYT; está pendiente que cualquier día salga el índice de revistas para el 2019 que elabora Dialnet métricas; y está siempre el ranking de Google Scholar….

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Educación XX1 publica el segundo número del volumen 23 correspondiente al 2020

En este nuevo número de Educación XX1, el segundo del volumen 23, de los 14 artículos que lo componen, 11 ofrecen diferentes perspectivas de los temas que más interesan y afectan a nuestras universidades. A modo de ejemplo mencionamos el contenido de cuatro de estas investigaciones:

  • Un equipo de autores interuniversitario presenta el estudio sobre el papel de los enfoques de aprendizaje y la perspectiva temporal de futuro en la persistencia académica de estudiantes universitarios de primer año, que ha identificado dos grupos de estudiantes con alta y baja probabilidad de persistencia. Esto muestra que ambos constructos son predictores significativos de la persistencia de los estudiantes universitarios. En concreto, los estudiantes con enfoque profundo y con una visión positiva de su futuro muestran mayor probabilidad de persistir en sus estudios que aquellos estudiantes con enfoque superficial de aprendizaje y una perspectiva de futuro negativa; lo que conlleva la propuesta de cambios en los enfoques de aprendizaje de los estudiantes, ya que adoptar metodologías de enseñanza que faciliten la utilización del enfoque profundo de aprendizaje previene el abandono de los estudiantes.

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