Entradas – Aula Magna 2.0

La inteligencia artificial no me quita el trabajo: me devuelve el que me gustaba

Por Javier Vidal

Universidad de León

Palabras clave: IA, Kategor.IA, investigación educativa

Durante buena parte de mi vida académica he empezado análisis de los que me he arrepentido sobre la marcha. No por falta de ideas o ganas, sino por falta de tiempo (paciencia). El análisis de contenido, esa metodología tan honesta que consiste en leer con método lo que otros han dicho, tiene un secreto poco glamuroso: es un trabajo lento y repetitivo. Y, si se hace bien, lo tiene que hacer al menos dos personas. Y antes de eso falta transcribir, ordenar, revisar, … Además, recientemente hace falta licencias de software (dinero), aunque eso nos ha ido aliviando algunas tareas.

Así que necesitas alguna persona que comparta tu interés o dinero para encargarlo; esperas a la convocatoria que quizá salga y esperas que tu idea encaje en alguna de las líneas prioritarias (algo no seguro en nuestro campo), y van pasando los meses. Mientras tanto, la pregunta de investigación que te importaba se enfría en una carpeta. Tengo varias de esas preguntas ya congeladas. Sospecho que no soy el único.

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Repensar la inteligencia: por qué necesitamos hablar con más precisión de la “inteligencia artificial” en educación

Por Ana Paula Correia

Profesora Catedrática Distinguida del Departamento de Estudios Educacionales Directora del Centro de Educación y Formación para la Empleabilidad. The Ohio State University. Columbus, Ohio, USA

Palabras clave: RED, Inteligencia artificial, grandes modelos lingüísticos, chatbots, agentes de IA

La “inteligencia artificial” parece estar hoy en todas partes: en el marketing, en los medios de comunicación y en la etiqueta, cada vez más omnipresente, de “impulsado por IA”, aplicada a herramientas tan diversas como filtros de correo no deseado, editores de fotografía, sistemas de recomendación, chatbots o grandes modelos lingüísticos. Sin embargo, esta expansión del término no es solo un exceso lingüístico, tiene consecuencias reales y, en educación, dichas consecuencias se amplifican.

Introducir sin suficiente claridad conceptual el término “inteligencia artificial” en contextos de aprendizaje, puede llevarnos a formar de manera inadecuada al alumnado al que, precisamente, pedimos que utilice estas herramientas de forma responsable. Si el profesorado debe orientar al alumnado en el uso seguro, ético y eficaz de estos sistemas, resulta indispensable debatir con honestidad qué es la inteligencia artificial y, de forma igualmente importante, qué no es.

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Cuando la observación entre iguales marca la diferencia

Evidencias de mejora de la competencia digital docente en la incorporación de la robótica educativa en el aula

Por Mireia Soler[i], Mariona Corcelles-Seuba[ii] y David Duran[iii]

Universitat Autònoma de Barcelona

Palabras clave: NAER, Observación entre iguales, Desarrollo profesional docente, Competencia digital, Robótica educativa

En la última década, el desarrollo de la competencia digital se ha consolidado como una prioridad estratégica en las políticas educativas internacionales (OCDE, 2020). Impulsada por la transformación digital de la sociedad, la necesidad de que los sistemas de enseñanza se adapten es innegable para preparar al alumnado ante los futuros retos. En este contexto, la Comisión Europea (2020), a través de su Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027), aboga por una educación digital de alta calidad, inclusiva y accesible.

Esta transformación no solo implica dotar a los centros de infraestructuras, como los kits de robótica financiados mediante el Mecanismo de Recuperación y Resiliencia, sino que exige mecanismos de desarrollo profesional docente eficaces. Sin embargo, la formación tradicional y a menudo individual, no siempre facilita la transferencia del conocimiento técnico a la práctica pedagógica en el aula. Surge así la necesidad de explorar modelos de aprendizaje colaborativo que transformen la enseñanza desde el propio corazón del aula.

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La importancia de la investigación para los profesionales del ámbito socio-educativo. Algunas ideas para la reflexión

Por Irina Salcines-Talledo* y Antonia Ramírez-García**

*Área MIDE. Universidad de Cantabria. Editora de sección RELIEVE

**Área MIDE. Universidad de Córdoba. Directora de Formación e Innovación Docente

Palabras clave: Investigación socio-educativa, formación docente, RELIEVE

Desde algunos sectores y colectivos se cuestiona la importancia de que en los planes de estudio de los futuros profesionales del ámbito socio-educativo tengan presencia materias y asignaturas dirigidas a formar en conocimientos, habilidades y competencias para la investigación educativa. Más allá del convencimiento de los docentes de MIDE, incluso en el listado de competencias de los propios libros blancos aparece como deseable que el futuro docente adquiera habilidades, competencias y resultados de aprendizaje relacionados con la investigación educativa. Nosotras estamos convencidas de su relevancia y necesidad, basándonos, como no puede ser de otro modo, en la evidencia empírica. Continuar leyendo “La importancia de la investigación para los profesionales del ámbito socio-educativo. Algunas ideas para la reflexión”

El país de las 17 PAU: El código postal también puntúa

Por Judit Ruiz-Lázaro*, Coral González Barbera** y José Luis Gaviria Soto**

*Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)

**Universidad Complutense de Madrid (UCM)

Palabras clave: EDUCACIÓN XX1, acceso a la universidad, equidad educativa, desigualdad territorial, pruebas externas; evaluación externa

Mismo curso académico, digamos 2º de Bachillerato. Mismo país, digamos España. Dos estudiantes obtienen exactamente la misma nota en la prueba de Lengua Extranjera (Inglés) que da acceso a la universidad. Uno vive, pongamos en Castilla y León; otro, pongamos en Cataluña. Ambos quieren estudiar un Grado de Magisterio en Educación Primaria y, aun así, uno de los dos tiene más probabilidades de acceder a la universidad que prefiere.

No se trata de que uno sea mejor estudiante que el otro, ni de que haya dedicado más horas al estudio. La diferencia está en algo mucho más discreto: el lugar en el que realizan la prueba.

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Desarrollo socioemocional del profesorado: una meta-revisión sobre habilidades y competencias docentes

Por María Sánchez-Munilla[i][^a], Begoña García-Domingo[ii][^b], Daniel García-Pérez[iii][^b], e Inmaculada Asensio-Muñoz[iv][^b]

[^a] Centro Universitario Cardenal Cisneros

[^b] Universidad Complutense de Madrid

Palabras clave: RCdE, Competencias del docente, Habilidades sociales, Investigación educativa, Bienestar, Estado de la cuestión

Las habilidades y competencias socioemocionales del profesorado han adquirido un protagonismo creciente en la investigación educativa. En un contexto marcado por la complejidad de las relaciones escolares, el incremento de las demandas emocionales del trabajo educativo y la preocupación por el bienestar psicológico de estudiantes y docentes, la comprensión del papel de estas competencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje puede resultar muy útil para mejorar la calidad educativa.

En un momento en que se ha asumido que en la labor docente no basta únicamente con transmitir conocimientos académicos, un adecuado manejo socioemocional permite al profesorado comprender y regular sus emociones, empatizar con el alumnado y establecer vínculos interpersonales saludables dentro de la comunidad educativa.

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Cerebro tiktoniano y aprendizaje: comprender para repensar la práctica pedagógica

Por Bárbara Mariana Gutiérrez-Pérez [i]

Palabras clave: TERI, cultura digital, pedagogía, neuroeducación

La forma en la que accedemos, procesamos y damos sentido al conocimiento está cambiando a una velocidad difícil de ignorar. En el marco de la cultura digital contemporánea, plataformas como TikTok, caracterizadas por sus contenidos breves, altamente visuales y de consumo inmediato, han fortalecido una experiencia cognitiva en la que la atención se fragmenta, la gratificación se acelera y la lógica algorítmica organiza la experiencia de aprendizaje sin mediación pedagógica (Avus & Xavier, 2024; Ye et al., 2025).

Desde la educación, el debate debe ir más allá de si estas dinámicas están presentes o por qué, para profundizar en qué hacemos con ellas. Porque estas formas de relación con la información no solo afectan a lo que el alumnado sabe, sino también a su forma de atender, de motivarse y de construir significado en contextos educativos. Como ya han señalado Sánchez-Rojo et al. (2024), ignorar estas configuraciones cognitivas implica diseñar prácticas educativas desconectadas de las condiciones reales en las que hoy se aprende.

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Seamos honestos, en los proyectos de Aprendizaje-Servicio ¿contamos con la comunidad?

Por Marta Ruiz-Corbella*, Iñaki Celaya**, M Victoria Vázquez-Verdera*** y Concepción Naval**

*Universidad Nacional de Educación a Distancia

**Universidad de Navarra

***Universidad de Valencia

Palabras clave: REVISTA ESPAÑOLA DE PEDAGOGÍA, aprendizaje servicio, comunidad, universidad

No es ninguna novedad encontrarnos en cualquier escenario docente la aplicación de metodologías experienciales en el diseño de nuestras asignaturas. A lo largo de los últimos años son numerosas las experiencias e investigaciones que constatan el valor que aportan al aprendizaje de nuestro estudiantado universitario. Tener la oportunidad de llevar a la práctica real los contenidos de una asignatura consolida su aprendizaje al dotarlos de significado a través de una experiencia directa y personal. Lo que nos han explicado teóricamente en el aula o lo estudiamos en un texto, lo “vemos”, lo comprobamos plasmado en la práctica que llevamos a cabo. O visto desde la otra cara de la moneda, lo que otros denuncian ante la desconexión entre teoría y práctica en la actuación educativa, entre lo que enseñamos y el contexto en el que vivimos.

Para paliar esta desconexión se han expandido rápidamente diferentes estrategias metodológicas experienciales. Desde el flipped classroom, el trabajo de campo, hasta el aprendizaje basado en proyectos o el Aprendizaje-Servicio (ApS), entre otros muchos. De entre los elementos que conforman estas estrategias, queremos detenernos en una que da sentido a algunas de ellas que incide de forma directa en la participación de los actores sociales a los que se dirige. Nos referimos a la comunidad que determina y participa en ese diseño metodológico.

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Desarrollo e implantación de un asistente IA para la consulta y exploración de una revista científica: el caso de la revista OCNOS

Por Sandra Sánchez-García, Sebastián Miras y Santiago Yubero

Universidad de Castilla-La Mancha

Palabras clave: REVISTA OCNOS, IA, asistente

El avance del conocimiento científico rara vez ocurre en el vacío; por el contrario, es un proceso acumulativo que exige dialogar con los descubrimientos previos. En este contexto, la búsqueda y revisión bibliográfica se erige no como un simple requisito formal previo a la recolección de datos, sino como el primer peldaño sobre la que se construye cualquier investigación rigurosa. La importancia de una exploración documental previa radica en múltiples factores estratégicos. En primer lugar, evita que los investigadores dupliquen esfuerzos al intentar responder preguntas que la comunidad científica ya ha resuelto previamente. En segundo lugar, permite identificar lagunas o vacíos en el conocimiento actual.

Es precisamente en las contradicciones, limitaciones y áreas inexploradas de la literatura existente donde germinan los problemas de investigación más innovadores y relevantes (Hernández-Sampieri et al., 2014). Además, la revisión bibliográfica ayuda a construir el andamiaje teórico y metodológico de la nueva investigación.

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De publish or perish a review or vanish: la revisión por pares abierta a debate

Por Teresa González Ramírez* y Francisco Nuñez Román**

* Editora-Jefe Revista Fuentes

Facultad de Ciencias de la Educación

Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

Universidad de Sevilla

** Editor-adjunto de la Revista Fuentes

Profesor Titular de Universidad del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura y Filologías Integradas de la Universidad de Sevilla.

Palabras clave: REVISTA FUENTES, open peer review, transparencia, trazabilidad, revisión científica, evaluación científica, ética de la revisión.

El sistema editorial académico ha funcionado tradicionalmente como una caja negra: el artículo final es público, pero el proceso y la discusión que lo hace posible, que incluye las revisiones, las réplicas y las comunicaciones con el equipo editorial, queda oculta (Dussel y Acevedo Rodrigo, 2024). Ese diseño reforzó el denominado publish or perish, donde el “producto” (papers aceptados) era realmente lo importante frente al “proceso” (cómo se validó el conocimiento). Sin embargo, como han demostrado Rueda Beltrán y Aragón Verduzco (2025), las revistas científicas nos enfrentamos hoy a diversos desafíos éticos que surgen tanto de las prácticas de los evaluadores como de las presiones del sistema académico actual: sesgos y falta de objetividad en la revisión, conductas no éticas (citaciones forzadas, “pedagogía de la piedad”) o la “ceguera” del editor, que puede asignar el manuscrito a revisores más “amigables”. Frente a estas situaciones, está abriéndose paso en el ámbito de las revistas académicas un conjunto de prácticas agrupadas bajo el paraguas Open Peer Review (OPR). De este modo, parte del expediente de evaluación se hace visible, trazable y, en algunos casos, citable (Wolfram et al., 2020).

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