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¿Cómo Avanza la investigación educativa?: Un análisis a partir de las publicaciones en las revistas del consorcio Aula Magna 2.0

Por Teresa González-Ramírez* y Francisco Nuñez Román**

 

*Editora-Jefe Revista Fuentes

Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

** Editor-adjunto de la Revista Fuentes

Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura y Filologías Integradas

 Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla 

 

 Palabras clave: REVISTA FUENTES, investigación educativa, producción científica, transferencia del conocimiento, métricas alternativas, impacto científico

 

¿Cómo avanza la investigación educativa? Esta es una cuestión que, como editores y parte del Consorcio Aula Magna 2.0, nos interpela directamente. En un panorama académico cada vez más exigente y globalizado, no basta con publicar más: es necesario conocer qué se está investigando, con qué calidad científica y con qué alcance social.

Con esa inquietud, hemos querido mirar hacia dentro y analizar de manera rigurosa qué se está investigando, con qué orientación temática y cuál es el alcance real de las aportaciones que acogen nuestras revistas.

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El valor del Monográfico en Educatio Siglo XXI

Por Javier Ballesta Pagán

Editor de la Revista Educatio Siglo XXI

Universidad de Murcia

 

Palabras clave: EDUCATIO SIGLO XXI, monográfico, revistas

 

La revista Educatio Siglo XXI inicia su andadura en 2003, continuadora de Anales de Pedagogía. La periodicidad de la revista pasó de ser anual, hasta 2008 a semestral y desde 2014 a cuatrimestral, publicándose en marzo, julio y noviembre. Comenzó con la publicación en línea, en acceso abierto (http://revistas.um.es/educatio) y bajo una política Creative Commons, en 2006. En 2016 recibe el Sello de Calidad FECYT un logro que le valida para seguir comprometida por la mejora de la calidad científica. La gestión editorial a través de OJS se inicia en el año 2019.

Entre sus objetivos está promover la difusión internacional y el intercambio de conocimiento científico relevante e innovador en el ámbito educativo y defender la educación como conquista social de carácter público y democrático.

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La inteligencia artificial y la creatividad colectiva en los quehaceres de la pedagogía social

Por José Antonio Caride

Catedrático de Pedagogía Social

Universidad de Santiago de Compostela

Palabras clave: PS, Inteligencia artificial, pedagogía social, educación social, creatividad colectiva

 

¿inteligente? ¿artificial?

La que hemos dado en llamar inteligencia artificial (IA) se describe a sí misma como una tecnología que permite a las máquinas realizar tareas que normalmente requieren de la inteligencia humana, como razonar, aprender, percibir el entorno, resolver problemas o tomar decisiones, para lo que procesa -a través de algoritmos y modelos matemáticos- grandes cantidades de datos, con los que detecta patrones y se adapta a nuevas situaciones. De ella se dice que “aprende” de su experiencia acomodando sus procedimientos a nuevas informaciones y a diferentes contextos, como si tuviese vida propia.

Desde los orígenes del término, en los años cincuenta del pasado siglo, asociando los significados de la IA a una ciencia o ingeniería ocupada en el diseño de dispositivos y programas informáticos inteligentes, a su conceptualización se ha ido incorporando un amplio y diversificado conjunto de expresiones, en las que -con desigual énfasis- se alude a circunstancias, procesos, componentes, aplicaciones, funciones, etc. que traspasan las fronteras de lo que convencionalmente se venía identificando con la “inteligencia” (capacidad de entender o comprender) y lo “artificial” (lo que es hecho o producido por el ser humano).

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Las revistas científicas falsas han llegado para quedarse

Por Enrique Orduña-Malea

The iMetrics Lab. Departmento de Comunicación Audiovisual, Documentación e Historia del Arte, Universitat Politècnica de València, Valencia (España)

 

Palabras clave: OCNOS, Revistas científicas, integridad académica, fraude científico, ética científica, publicación académica

 

El auge del fraude científico

La producción de investigación falsa es un negocio próspero (Abalkina et al., 2025). Tan duro, pero tan real. Existen evidencias claras, manifiestas y explícitas de una rotura del ecosistema de la comunicación científica, consecuencia de múltiples motivos interconectados; y perpetuada por múltiples agentes del sistema, desde autores hasta agencias de evaluación, pasando por revistas e instituciones de investigación, en muchos casos de forma inconsciente, en algunos casos por ignorancia y, en unos pocos casos, de forma premeditada.

Las consecuencias son dramáticas no sólo para la comunidad científica, sino para la sociedad en general, que aprende, toma decisiones y construye valores sobre el conocimiento científico. Ahora mismo, las revistas científicas han dejado de ser garantes de información contrastada y, en algunos casos, se han convertido incluso en una fuente más de desinformación.

Una búsqueda rápida en la base de datos Scopus de publicaciones científicas que incluyan en su título o en las palabras clave términos relacionados con el fraude científico y la mala conducta académica arroja la cifra de 33.236 trabajos (a fecha de 17 de octubre de 2025), con una elevadísima presencia de notas (3.458 publicaciones), informes breves (259) y editoriales (187), una gran parte, por cierto, sin autoría (5.765 publicaciones sin datos de autoría). Estos resultados revelan un interés creciente de la comunidad científica en este asunto (Figura 1). Continuar leyendo “Las revistas científicas falsas han llegado para quedarse”

Extensión de los artículos y su calidad: entre ambición por las citas y la sostenibilidad

Por F. Javier Murillo y Cynthia Martínez-Garrido

REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

  Palabras clave: REICE, citas, impacto, artículos científicos

 

Hace ya cinco años, en una aportación en este mismo foro (Murillo y Martínez-Garrido, 2020), mostrábamos nuestra inquietud acerca de las exigencias en extensión de los artículos científicos en nuestro ámbito; inquietud asumiendo el rol de autores, en la medida en que periódicamente nos vemos obligados a ajustar el número de palabras de nuestro artículo a las exigencias, no siempre entendidas, de la revista elegida; pero también inquietud en nuestro papel de responsables de revistas, dado que no paramos de preguntarnos por qué rechazar un artículo que se excede de las normas de publicación o incluso por qué en nuestras revistas optamos por 8.000 palabras y no 6.500 o 10.000.
En aquella ocasión, con el título de “¿Cuánto debe ocupar un buen artículo de investigación educativa?”, hicimos un pequeño juego de mostrar el número máximo de palabras de las revistas de Investigación Educativa indexadas en Scopus. De ello se reforzó nuestra perplejidad acerca de la gran variabilidad sobre la cual no encontrábamos explicación, y seguimos sin hacerlo. Desde luego, una primera razón −no sabemos si será la única− son los intereses editoriales y estratégicos de las propias revistas. Así, parece que interesa que los artículos sean de análoga extensión para facilitar la coherencia formal y la comparabilidad, para prever y limitar costes si hay edición en papel o de maquetación externa… Quizá también se puede aducir que sirve para anticipar a los lectores la extensión de los trabajos, pero sacados del contexto de la revista gracias a los buscadores y sin esa información previa, no es una razón creíble. ¿Y con la calidad de los trabajos, está relacionada la extensión?

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Carácter y ciudadanía: 10 tesis sobre la educación cívica

Por Concepción Naval

Directora de la revista Estudios sobre Educación

Catedrática de Teoría de la Educación en la Universidad de Navarra

 

 Palabras clave: ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN, educación cívica, carácter, ciudadanía, educación moral, virtudes, aprendizaje moral colectivo 

 

A la luz de la polarización actual en el ámbito social y político, es evidente la necesidad, entre otras cuestiones, de fomentar una educación cívica entre los jóvenes, antes, más y mejor de lo que hasta ahora se ha hecho. Es preocupante observar el grado de renuncia al sistema democrático que en ciertos ambientes se respira, fruto del cansancio por las deficiencias del sistema y, sobre todo, de la saturación por los gobernantes en el ejercicio o en el abandono de sus deberes.

Por otro lado, hemos sido testigos en las últimas décadas de un proceso en el pensamiento occidental que afecta a diversas cuestiones culturales, sociales y obviamente educativas: un giro cívico, en torno a 1989, con la caída del muro de Berlín, y un giro ético dos décadas después, al comprobar la necesidad de establecer un marco, unos límites éticos para poder educar en libertad.

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La REEC y la metodología comparada: una inquietud editorial compartida

Por María José García Ruiz*, Lourdes Belén Espejo Villar** y Guillermo Ramón Ruiz***

 

 *Facultad de Educación de la UNED.

** Universidad de Salamanca.

*** Universidad de Buenos Aires – CONICET

 Palabras clave: REEC, metodología comparada, editorial

Una de las cuestiones epistemológicas más apasionantes en la investigación y el discurso científico de una disciplina, es el análisis, siempre dinámico y cambiante, de la relación ontológica “objeto-método” que la constituye, fundamenta y vertebra. Afirmaba el reputado comparatista García Garrido que “el objeto determina de algún modo la elección del método” (García Garrido, 1996, p. 114). El académico germano Schriewer, en su obra Discourse formation in Comparative Education advierte, igualmente, de la íntima relación existente entre teorías y métodos y, a partir de ahí, invita al análisis no sólo de los cambios teóricos de una disciplina (en nuestro caso, la Educación Comparada), sino de las consecuencias metodológicas de dichos cambios (Schriewer, 2000, p. vii).

No todos los estudiosos y académicos que se dedican profesional y vocacionalmente a una disciplina se interesan de forma preferente, y mucho menos, de manera perseverante, a la profesionalización de los elementos constituyentes y fundamentantes de una ciencia: su objeto de estudio y sus aspectos metodológicos. Por el contrario: el grueso de los académicos que cultivan una ciencia opta, de hecho, por especializarse en el cultivo de alguna de las temáticas diversas que, de modo más central o tangencial, conforman el rico abanico de intereses epistemológicos de una disciplina.

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El paso de la primaria a la secundaria: cómo los métodos pedagógicos influyen el camino del alumnado

Por Iulia Mancila Mancila*[i], Marcos A. Payá Gómez**[ii], Lourdes Aranda*[iii] y Eugenia Fernández- Martín*[iv]

 *Universidad de Málaga

**Universidad de La Rioja

 

Palabras clave: EDUCAR, Transición escolar, Innovación educativa, Modelos didácticos; Revista Educar

 

Hay momentos en la vida educativa que marcan. No por las calificaciones, ni por los exámenes, ni siquiera por los contenidos; sino por los cambios. Pasar de la Educación Primaria a la Educación Secundaria supone un gran salto para el alumnado: nuevos profesores, materias, ritmos de trabajo y responsabilidades que pueden generar incertidumbre y estrés. Dentro de este escenario, los enfoques pedagógicos, metodológicos y culturales de los centros y los docentes -ya sean de corte tradicional o con propuestas innovadoras- pueden influir de manera notable en la vivencia de esta transición convirtiéndola en un proceso de crecimiento o, por el contrario, en una barrera para la motivación y el aprendizaje.

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Medio siglo de educación en España

Por José Luis Gaviria

 

Editor jefe de Revista de Educación

Catedrático de Métodos de Investigación Educativa Universidad Complutense de Madrid

Palabras clave: RE, Historia de la educación, política de educación, transición democrática

 

El próximo mes de noviembre se cumplen cincuenta años del fallecimiento de Franco. No es una efeméride cualquiera. Los cambios que el sistema educativo ha experimentado en este periodo son paralelos a los que se han producido en la propia sociedad española. No podemos decir que la desaparición de Franco fuese un evento cataclísmico, causa inmediata de los cambios sociales y políticos que el país experimentó. De hecho, podemos afirmar que el trabajoso esfuerzo que la clase política y la propia sociedad llevó a cabo para modernizar las instituciones de nuestro país fue posible porque los valores sociales hacía tiempo que venían cambiando. Desde ese punto de vista, la sociedad española ya era una sociedad en transición.

En el ámbito específico de la educación, en 1970, cinco años antes de producirse la efeméride que ahora se conmemora, la educación española había empezado a experimentar algunos cambios, si bien es cierto que a partir de ese momento se aceleraron de manera notable si lo observamos con perspectiva histórica. Dicen que un síntoma de que uno peina canas es que se recuerda como anécdotas lo que los demás leen en clave de historia. Pues a este respecto me vienen a la mente algunas anécdotas que pueden servir para ilustrar lo que todo este periodo ha supuesto de cambios en nuestro sistema educativo.

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El Titivillus editorial y otras lecciones de la edición de revistas científicas (y 2)

Por Fernando Gil Cantero

Editor de Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria

Catedrático de Teoría de la Educación de la Universidad Complutense

Palabras clave: TERI, edición, revisores, editorial, evaluación de artículos, índices de impacto

 

En un texto anterior (El editor: un animal sintiente. 18 tesis irrefutables) abordé, desde una perspectiva reflexiva y con cierta dosis de ironía, algunas tesis sobre la compleja tarea de la edición de revistas científicas. Aquella primera parte buscaba poner de relieve tanto las exigencias técnicas y académicas como las tensiones humanas y organizativas que atraviesan el proceso editorial, aspectos que suelen permanecer ocultos tras los números publicados.

Esta segunda y última entrega adopta nuevamente un registro que, en ocasiones, recurre al humor para presentar una breve enumeración de “bromas” o situaciones recurrentes que, tras su apariencia ligera, ponen de manifiesto de nuevo otras tantas tensiones estructurales propias del oficio editorial. Lejos de trivializar esta tarea, tales notas buscan subrayar que incluso en el marco del rigor académico resulta imprescindible ejercitar una conciencia crítica, recordando que la edición de una revista constituye, al mismo tiempo, un ejercicio de responsabilidad científica y una experiencia genuinamente humana.

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