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La educación obligatoria: un debate abierto

 

 

 

 

 

Por Tania Alonso-Sainz y Enric Prats

 

Palabras clave: REVISTA DE EDUCACIÓN, educación obligatoria, clima escolar

 

Un paseo divulgativo por el monográfico de la Revista de Educación (nº 411, enero–marzo 2026)

Este monográfico nace de una intuición sencilla: la educación obligatoria parece una idea asentada, pero en cuanto se ahonda un poco aparecen preguntas difíciles. ¿Hasta dónde debe llegar? ¿Qué es lo mínimo que una democracia puede prometer —y exigir— a través de la escuela? ¿Qué se hace con quienes no encajan en la formula escolar tal y como ha sido construida?

Quienes coordinamos el número, abrimos el monográfico precisamente con esa invitación: volver al debate sin grandilocuencias, con una combinación de historia de la escuela, análisis comparado y estudios empíricos de experiencias de los centros educativos. La obligatoriedad, tan interiorizada en los Estados de Derecho, merece que le preguntemos por los efectos que tiene y en quiénes; en definitiva, en qué condiciones funciona como garantía de derechos y no como simple trámite.

El resultado es un conjunto de artículos que se pueden leer como una cartografia: aparecen argumentos clásicos, pero también frentes nuevos; hay revisiones de evidencia, estudios de caso, análisis de discursos y una mirada histórica que recuerda que las leyes, por sí solas, quizás escolarizan, pero no educan siempre a todos.

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La educación y la investigación educativa como herramientas para alcanzar la sociedad del bienestar

Por Paula Peregrina-Nievas[i], Dayla Céspedes-Ordóñez[ii] y José Manuel Ortiz-Marcos[iii]

Universidad de Granada

  

Palabras clave: Educación, Investigación, Formación docente, Bienestar, PROFESORADO

 

Alcanzar el bienestar de la población constituye uno de los principales retos de los organismos nacionales e internacionales en la actualidad. El bienestar social se concibe como el conjunto de condiciones orientadas a la satisfacción de las necesidades humanas que permiten a las personas desarrollarse plenamente, garantizando los principios de equidad, justicia y libertad (Actis Di Pasquale, 2015). Para alcanzarlo, la Organización de las Naciones Unidas establece, entre sus Objetivos de Desarrollo Sostenible, el ODS 3: “Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades”. En este marco, la educación y la investigación educativa se configuran como herramientas clave para avanzar hacia una sociedad más justa, equitativa y libre, al permitir no solo dar respuesta a los desafíos sociales, sino también analizarlos, comprenderlos y transformarlos.

Desde esta perspectiva, la educación, entendida como motor de transformación social, y la investigación educativa, como medio para mejorar las realidades educativas, permiten visibilizar problemáticas emergentes, identificar necesidades reales y orientar la toma de decisiones: así, ambas se convierten en herramientas fundamentales para la construcción de una sociedad del bienestar. En este contexto, se sitúan los estudios recogidos en el volumen 29, número 3, de la revista Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, publicado el pasado mes de noviembre, que abordan el bienestar social de la comunidad educativa desde múltiples enfoques y niveles de análisis.

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Ética y riesgos del uso de la Inteligencia Artificial en la educación

Por Julio Cabero-Almenara, Julio Barroso-Osuna y Antonio Palacios-Rodríguez

 

Universidad de Sevilla

Palabras clave: PIXEL-BIT, ética, IA

 

La incorporación de la inteligencia artificial (IA) en los procesos educativos ha generado oportunidades significativas para la personalización del aprendizaje, la automatización de tareas y la mejora de la eficiencia institucional. Sin embargo, este avance tecnológico plantea desafíos éticos que no pueden ser ignorados. Entre los más relevantes se encuentran la protección de la privacidad, la equidad en el acceso, la transparencia algorítmica y la mitigación de sesgos (UNESCO, 2021; Cortina, 2024).

Los sistemas de IA, al basarse en grandes volúmenes de datos, pueden reproducir y amplificar sesgos cognitivos presentes en las fuentes utilizadas para su entrenamiento, afectando la calidad y justicia de las decisiones educativas (Sabzalieva y Valentini, 2023; García-Beltrán, 2026). Ejemplos documentados evidencian discriminaciones por género, edad o raza en aplicaciones como el reconocimiento facial y la segmentación de oportunidades laborales (Ortiz de Zárate, 2023; IBM, 2023). Estas limitaciones no solo comprometen la fiabilidad técnica, sino que también cuestionan principios fundamentales como la igualdad y la no discriminación (Asamblea General de la ONU, 1948).

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Gobernanza digital y trabajo docente: una transformación en curso

Por M. Isabel Pardo Baldoví[i], Ángel San Martín Alonso[ii] y José Eliseo Valle Aparicio[iii]

 Palabras clave: EDUCATIO SIGLO XXI, tecnología, digitalización, práctica docente, profesión docente

La expansión de la innovación en el ámbito de las tecnologías digitales está transformando de manera profunda los modos de hacer y de organizar el trabajo prácticamente en todos los ámbitos de la vida social. La escuela, como institución social, no permanece ajena a estas influencias, adoptando cambios importantes (Mountford & Geiger, 2020). En los últimos años, junto a la generalización de dispositivos, plataformas y servicios digitales en los centros educativos, se ha ido implantando progresivamente un nuevo modelo de gestión que suele denominarse gobernanza digital.

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¿Por qué divulgar? Claves para conectar la investigación con la sociedad

Por Sara Puerto Escandell[i]

Universidad Internacional de La Rioja

Palabras clave: BORDON, Divulgación científica, carrera investigadora, UCC+i, cultura científica

 

 

En un escenario marcado por la desinformación, la comunicación científica trasciende la mera transferencia de datos para convertirse en una responsabilidad institucional y un pilar fundamental de la carrera investigadora.

La ciencia interesa hoy como nunca. Vivimos un momento de inusitado interés por el conocimiento científico y los investigadores encuentran en los medios de comunicación un altavoz para sus hallazgos que era difícil de imaginar antes de la pandemia. Sin embargo, asistimos a una paradoja inquietante: nunca han arreciado tanto la desinformación, los bulos y las teorías de la conspiración que cuestionan pilares tan asentados como la propia gravedad o la eficacia de las vacunas. En este contexto, la comunicación social de la ciencia deja de ser una actividad secundaria para convertirse en una responsabilidad institucional compartida, fundamental para dotar de criterio a la ciudadanía frente a la intoxicación actual.

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RELIEVE publica nuevo número

El pasado 30 de diciembre RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación  Educativa (https://revistaseug.ugr.es/index.php/RELIEVE/index) publicó el volumen 31 número 2 de , que incluye trabajos elaborados por una notable diversidad autores y autoras, que, desde enfoques psicológicos, educativos y sociales, abordan problemáticas actuales en torno a tres ejes fundamentales: calidad e inclusión educativa,  bienestar y permanencia estudiantil y evaluación e intervención basadas en la evidencia, aspectos centrales para el avance del conocimiento y la mejora de las prácticas educativas. El equipo editorial confia en que tales trabajos contribuyan al debate académico, a la transferencia del conocimiento y al fortalecimiento de políticas y prácticas educativas fundamentadas en resultados de investigación rigurosos. Y manifiestan su agradecimiento a los autores y autoras que confían en RELIEVE para la difusión de sus estudios y especialmente a los revisores y revisoras anónimos que, con su labor, han contribuido a garantizar la calidad y la integridad del proceso editorial y los artículos publicados.

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Videojuegos, uso de internet y rendimiento académico en estudiantes de Secundaria y Bachillerato: ¿qué postura tomamos?

Por Fernando Fajardo Bullón, M. Ángeles García Gil, J. Inmaculada Sánchez CasadoJoaquim Armando Ferreira

 

 

 

Palabras clave: uso problemático de videojuegos, adolescentes, rendimiento académico, brecha digital, Educación XX1

 

La tecnología digital ha modificado profundamente la forma en que los adolescentes aprenden, se relacionan y se divierten. El acceso masivo a Internet, los teléfonos móviles, los ordenadores personales y los videojuegos ha configurado una nueva realidad educativa y social. Por eso, entender cómo el uso problemático de los videojuegos y las diferencias en el acceso a la tecnología se relacionan con el rendimiento académico es hoy más necesario que nunca.

Una generación hiperconectada: Acceso tecnológico y desigualdades digitales

Según el informe “El uso de las tecnologías por los menores en España” del Observatorio Nacional de Tecnología y Sociedad (2024), el 94,7% de los chicos y chicas de 10 a 15 años usó Internet en los últimos tres meses, la mayoría a través de ordenadores o tabletas. A primera vista, podría parecer que casi todos tienen las mismas oportunidades digitales, pero la realidad es más compleja. El estudio de García-Gil y colaboradores (2025) confirma la existencia de una doble brecha digital: una ligada al acceso a dispositivos y conexión, y otra relacionada con las competencias necesarias para utilizar la tecnología de forma educativa y responsable. Estas diferencias condicionan directamente las oportunidades de aprendizaje y pueden reflejarse en el rendimiento escolar.

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Una reflexión sobre el sentido, razón y dificultad de publicar en revistas científicas

Por Inazio Marko

UPV/EHU.  Área MIDE del Departamento de Ciencias de la Educación.

Editor de Sección de RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa.

 

 

Palabras clave: RELIEVE, investigación educativa, publicación científica, transferencia del conocimiento, edición de revistas científicas

 

Las revistas científicas son un elemento clave en el desarrollo y divulgación del conocimiento producto del quehacer investigador. La propia acción editorial puede devenir objeto de análisis y reflexión. Así, son numerosos los artículos que estudian y tratan diferentes aspectos referentes a las publicaciones en revistas científicas.

A modo de referencia, en los últimos tres años en Aula Magna 2.0 se han publicado un buen número de entradas tratando diversas temáticas en torno a la publicación en revistas científicas. Temas como la calidad de las revistas y la ciencia abierta (Sánchez, 2023), la gestión editorial, rechazo de propuestas de artículos o prácticas fraudulentas (Galan, 2023, Martínez-Garrido, 2023a, Ruiz de Miguel, 2023), los perfiles y funciones de los y las editoras (Gil, 2025, Martínez-Garrido, 2023b, Olea et al., 2024), el para qué y para quién de las revistas (Ardura, 2025, González-Ramírez, 2025), la visibilidad e invisibilidad de la producción científica (Ruiz-Corbella, 2023), el uso de IA en las revistas y en la evaluación de artículos (Arteaga, 2025, Carabantes et al., 2023), la divulgación por medio de blogs (Corominas et al., 2023) o el ecosistema de publicación y editoriales bajo sospecha (Ruiz-Corbella eta al., 2023, Yubero et al., 2025)… son una muestra de ello.

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Estrategias para publicar en revistas de alto impacto en las primeras etapas de la carrera investigadora

Por Marc Romero[i] y Josep María Duart[ii]

 

Universitat Oberta de Catalunya

 

Palabras clave: Publicación académica, revistas de alto impacto, visibilidad científica, revisión por pares, marketing académico, ETHE

 

El objetivo de esta entrada es el de proporcionar a aquellas personas que se inician en la investigación en educación (estudiantes de doctorado, jóvenes investigadores, etc.) consejos y estrategias para poder publicar en revistas académicas de alto impacto, un ámbito complejo que suele presentar dificultades en ciertas etapas de la carrera académica.

¿Qué entendemos por revista de alto impacto?

En el ámbito académico, este concepto no es una etiqueta genérica, sino que responde habitualmente a criterios establecidos y previamente definidos. Una revista de alto impacto es aquella que ocupa una posición reconocida dentro de un campo de conocimiento específico, cuenta con un consejo editorial de prestigio, aplica procesos rigurosos y transparentes de revisión por pares y está indexada en bases de datos internacionales de referencia. Estos elementos no garantizan por sí solos la calidad de cada artículo publicado, pero sí establecen un marco de exigencia y control que condiciona todo el proceso editorial y define los estándares con los que se evalúa la investigación.

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Elaboración de un cuestionario para evaluar el interés de los futuros docentes de Educación Secundaria en utilizar técnicas grupales

Por Pablo Palomero-Fernández[i] y Eva Vicente-Sánchez[ii]

 

Universidad de Zaragoza

 Palabras clave: aprendizaje activo, dinámica de grupos, evaluación, formación del profesorado, NAER Journal

 

¿Por qué decidimos elaborar un cuestionario sobre esta temática?

Partimos de la constatación de que los sistemas educativos actuales están viviendo una profunda transformación. Desde un enfoque centrado en el estudiante, hoy día se espera que seamos capaces de estimular la participación de nuestros estudiantes en su proceso de aprendizaje (Korthagen, 2016; Navarro & Pérez, 2020). Por este motivo, los métodos didácticos basados en la interacción, como las técnicas de dinámica de grupo, están cobrando cada vez mayor relevancia.

El Master de Formación de Profesorado de Educación Secundaria es la puerta de entrada a la profesión docente en España, capacitando a los futuros docentes para utilizar un amplio repertorio de métodos didácticos. Después de casi diez cursos impartiendo docencia en dicho Master, los firmantes de este artículo habíamos realizado observaciones informales sobre las diferentes actitudes que los futuros profesores mostraban hacia las técnicas grupales. Al igual que otros investigadores (Baloche & Brody, 2017; Gil, 2015; López & Salas, 2019), a menudo habíamos utilizado técnicas de dinámica de grupo como role playing o estudio de casos en nuestras clases. Nuestro objetivo era que quienes se estaban formando como profesores “viviesen” dichas técnicas, para luego reflexionar abiertamente sobre su potencial didáctico. A pesar de ello, la información que teníamos solo nos servía para formular hipótesis sobre los diferentes tipos de actitudes que los futuros docentes desplegaban en el contexto de su formación inicial. Pronto emprendimos una revisión bibliográfica con la intención de encontrar un instrumento validado sobre el tema y, para nuestra sorpresa, descubrimos una laguna en la literatura. Existían investigaciones que habían evaluado la satisfacción de futuros docentes al participar en dinámicas de grupo durante su formación inicial, en su rol de alumnos (Carrasco & Giner, 2011; Gil, 2015; Sáez & Cortés, 2019), pero no encontramos ninguna herramienta que permitiese evaluar su disposición real para aplicar estas técnicas en su futuro rol como profesores.

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