Construir y reconstruir conocimiento en el mundo actual

Por Marta Marimon-Martí (1), Julio Cabero (2), Linda Castañeda (3), César Coll (4), Janaina Minelli de Oliveira (5) y Maria Jesús Rodríguez-Triana (6)

 (1) Universitat de Vic-Universitat Central de Catalunya. Vic, España

(2) Universidad de Sevilla. Sevilla, España

(3) Universidad de Murcia. Murcia, España

(4) Universitat de Barcelona. Barcelona, España

(5) Universitat Rovira i Virgili. Tarragona, España

(6) Tallinn University. Tallin, Estonia

Palabras clave: RED, analíticas de aprendizaje, contextos de aprendizaje, creación de conocimiento, curación de contenidos, democratización

El hecho de que la construcción del conocimiento en la actualidad esté bastante ligado a la utilización de las tecnologías digitales ha repercutido para que su investigación educativa tenga una fuerte evolución en el contexto científico nacional e internacional. Han surgido nuevas problemáticas de estudio como son: su diseño tecno-pedagógico en función de sus características sintácticas y semánticas para la adquisición de aprendizaje, la adaptación a las características cognitivas y sensoriales de los estudiantes, su utilización para el aprendizaje autónomo, su relación con otros elementos del currículum, su valor como configuradoras de nuevas estrategias y escenarios educativos, las posibilidades educativas de tecnologías emergentes como la realidad extendida o la significación para la formación de los escenarios híbridos de aprendizaje.

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Metaverso y aprendizaje; ¿la transmigración del Universo de la educación?

Por Iván Sánchez-López[i]

Investigador Postdoc Margarita Salas

Universidad de Alicante

Palabras clave: NAER, metaverso, educación, digital, alfabetización digital

 

  • “Today, we’re gonna talk about the metaverse”.

Con estas palabras, Mark Zuckerberg iniciaba el vídeo de presentación de lo que va a ser la proyección de su compañía hacia el futuro inmediato: “I want to share what we imagine is possible, the experiences you’ll have, the creative economy we’ll all build, and the technology that needs to be invented” (Meta, 2021).

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El deseo de los menores por ser youtuber y/o influencer. Narcisismo como factor de influencia

Por Pilar Gutiérrez Arenas[i] y Antonia Ramírez García[ii]

Universidad de Córdoba

 

 

Palabras clave: PIXEL- BIT, autoestima, redes sociales, Youtubers, Influencers, elección vocacional

 

El uso de las redes sociales por los menores, además de ser una práctica muy extendida, es un factor que influye en la construcción de su identidad personal y social. Youtubers e influencers son los nuevos modelos a seguir, inciden en el pensamiento y en la forma de actuar de los preadolescentes. Esta influencia repercute en su elección vocacional y su proyecto de vida.

Las redes sociales se configuran como un espacio para la comunicación e interacción con otros individuos y grupos sociales. Son un nuevo contexto de socialización en el desarrollo madurativo de los adolescentes (Del Prete & Redon, 2020), que posibilita nuevos procesos más flexibles, omnipresentes y anónimos, brindando el tiempo y el espacio propicios para responder a la necesidad de reconocimiento por parte de los otros de manera inmediata. Este es un fenómeno independiente del contexto geográfico en el que se encuentren y manifiesta un marcado carácter global (Aznar et al., 2019).

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Reimaginar la profesión docente

Por Antonio Bolívar

Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Univ. de Granada. Editor de la Revista “Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado

Palabras clave: PROFESORADO, acceso, formación inicial, carrera docente, desarrollo profesional

En su momento, en un trabajo que abría un debate sobre la profesión docente, dada nuestra situación, con escasas perspectivas asentadas de cambio, lo titulé, “Reimaginar caminos para robustecer la profesión docente” (Bolívar, 2021a). Posteriormente, en una conferencia inicial sobre “Competencias de la profesión docente. Nuevos retos, nuevas oportunidades” (Bilbao, 14 de enero), la abrí con este título, recogiendo ya la disrupción que ha generado la situación postpandémica y el informe de la UNESCO (2021). Ahora, ante el compromiso de presentar en enero una propuesta normativa consensuada, por parte del Ministerio, sobre el acceso, formación y desarrollo profesional docente, y no contar con dicha propuesta unificada, se propone igualmente “reimaginar nuestros futuros”, acudiendo al referido informe internacional, dado que lo que se ofrece, son 24 puntos sobre los que habría dialogar y acordar en un futuro, sin plazos o condiciones de implementación. Por cierto, un tanto intemporalmente, en ningún momento en las Propuestas del MEC se hacen referencia a la pandemia ni a cuidar juntos de la sostenibilidad de nuestro planeta.

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¿Cómo nos comportamos ante la integridad académica universitaria?

Por Eva María Espiñeira Bellón[i]

Editora de sección Revista de Investigación Educativa

  

Palabras clave: RIE, Universidad, integridad académica, educación superior

 

En Aula Magna, existen bastantes entradas que han hecho referencia a aspectos relacionados con la integridad académica universitaria a través de diferentes focos de atención: el concepto de plagio y coincidencia, la importancia de citar correctamente, los comportamientos fraudulentos del estudiantado universitario, las herramientas antiplagio, la transparencia y la honestidad en la publicación científica,… (Barberá, 2019; Losada-Puente, 2018; Muñoz-Cantero, 2018; Osorio, 2017; Ruíz-Corbella, 2020; Sánchez-García, 2018; Villanueva, 2016).

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La importancia pedagógica de cultivar la Teoría de la Educación: novedades editoriales

 

Por Alberto Sánchez Rojo[i]

Universidad Complutense de Madrid

Asistente de Edición de Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria

  

Palabras clave: TERI, teoría de la educación, publicaciones

Hace ya más de una década el filósofo de la educación Wilfred Carr (2006) afirmaba que nos encontrábamos en un momento en el que podríamos hablar de una educación sin teoría, al menos en el sentido en el que la teoría de la educación se había configurado como disciplina a partir de finales del siglo XIX y principios del siglo XX. La teoría de la educación se había erigido como aquella disciplina que venía a aportar los fundamentos que habían de regir los fines y principios de cualquier desarrollo o intervención pedagógica; es decir, como aquella disciplina cuyos hallazgos debían preceder a toda práctica. Hoy, por el contrario, consideramos que debe ser la práctica lo primero y, solo a partir de ahí, extraer, dibujar y elaborar las teorías educativas. De esta manera, suele considerarse mayoritariamente que “la reflexión teórica ha de ser una teoría de la práctica y para la práctica. Una teoría que tiende a fundamentar la práctica de la que surge y a la que sirve y orienta” (García Aretio, et al., 2011, p. 237). La idea de una teoría cuya elaboración y consistencia preceda y anteceda a toda práctica, es actualmente, por tanto, considerada un sin sentido, alejada de la manera más extendida de concebir la educación y, muchos dirían, de lo que la sociedad demanda de ella.

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Me preguntaron por mi artículo, y les busqué las evidencias

Por Equipo editorial Aula Magna 2.0

Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)

 

Palabras clave: indicios de calidad, factor de impacto, métricas

Con la convocatoria de evaluación de la actividad investigadora abierta (Sexenios 2021), buena parte de los interesados se preguntan cómo cumplimentar del mejor modo el apartado “indicios de calidad” de la solicitud. Afortunadamente, son muchas las universidades (y centros de investigación) que disponen de servicios de apoyo a la investigación, que orientan eficazmente sobre cómo abordar esta tarea.

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Perspectiva de género en la Competencia Digital del alumnado de Primaria

 

Por Uxía Regueira*[i] y Almudena Alonso-Ferreiro**[ii]

 

* Universidade de Santiago de Compostela (USC)

** Universidade de Vigo (UVigo)

 

Palabras clave: Estudios sobre Educación, competencia digital, Educación Primaria, perspectiva de género, DigComp

Hace tiempo que las nuevas formas culturales de difusión, comunicación y acceso a la información implican nuevas competencias imprescindibles para una ciudadanía digital plena y crítica. Esta necesidad de formación en nuevos alfabetismos se ha visto incrementada con la situación de pandemia, provocada por la COVID-19, que hemos vivido en los dos últimos años.

Las diferencias de la población en el acceso, participación y uso con respecto a las tecnologías digitales han favorecido la aparición de las denominadas brechas digitales. Entre ellas se identifica la brecha digital de género (Comisión Europea, 2018), que perpetúa la desigualdad de oportunidades, de emancipación y de participación en función de un constructo social asignado e interiorizado (el género) (Crenshaw, 1989).

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La educación basada en la evidencia: las Revisiones Sistemáticas en Educación

Por Micaela Sánchez-Martín[i]

Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

Universidad de Murcia

 

Palabras clave: RELIEVE, Práctica Basada en la Evidencia, Revisión Sistemática, investigación educativa

La vertiginosa aceleración e imprevisibilidad de los cambios que caracterizan a la sociedad actual nos obliga a concienciarnos del papel tan importante y transcendente que ocupa la educación. Destacan tres fuerzas que dinamizan el cambio en los sistemas universitarios en todo el mundo: el proceso de globalización, la revolución tecnológica y la incursión en la sociedad del conocimiento, además del incremento de la presión generada por la creciente demanda de educación superior. Los profundos cambios que se están produciendo de forma global están afectando tanto a lo comunicacional como a los instrumentos de enseñanza aprendizaje. Esta transformación presenta una serie de desafíos directos, algunos de los cuales se vienen solventando desde la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), como la creciente internacionalización del desempeño universitario o la innovación en estrategias docentes e investigación, que intentan acoplarse al ritmo ascendente del conocimiento.  

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