Bordón tiene un nuevo número

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Nuevo número de Bordón

El último número -y primero del 2019- de Bordón. Revista de Pedagogía (vol. 71, 1) acaba de publicarse, incluyendo un total de 8 artículos, que abordan temas como: la relación de los docentes con la lectura, el desarrollo de competencias socioemocionales, la investigación sobre burnout en docentes españoles, entre otros. 

A continuación, se incluye el título de las diversas contribuciones con los datos de autoría.

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Con manos de mujer… la edición de revistas científicas en Educación

Por Marta Ruíz Corbella1 y Blanca Arteaga-Martínez2

1 Editora de Aula Magna 2.0. Editora Jefe de Educación XX1. Facultad de Educación (UNED)

2 Coeditor Aula Magna 2.0. Universidad de Alcalá

 

Había una vez una mujer… empezaba el cuento que contaba la historia de aquella mujer editora de una revista de educación…

Hoy es 8 de Marzo, y desde Aula Magna 2.0 queremos también hacer nuestro particular homenaje a nuestras compañeras, editoras y directoras de revistas que están irrumpiendo con fuerza y buen hacer en un entorno que hasta hace pocos años ha sido claramente masculino.

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¿Cómo traduzco ‘profesor contratado doctor’ al inglés?

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¿Cómo traduzco ‘profesor contratado doctor’ al inglés?

Un problema recurrente al que muchos nos enfrentamos es la correcta traducción al inglés de nuestra categoría profesional. En más de una ocasión nos encontramos con traducciones “googlenianas” que han supuesto una mala carta de presentación y más de una situación embarazosa.

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Transferencia del conocimiento, educación y dinero

Por  Arturo Galán

Facultad de Educación. UNED

Editor de Aula Magna 2.0.

Editor Jefe de Bordón. Revista de Pedagogía.

De verdad, no es que me guste escribir sobre la ANECA y la CNEAI, es que son noticia, generan polémica, debate e incertidumbre y, al final, los compañeros terminan preguntándote qué sabes y qué opinas del asunto porque ya te has significado en otras ocasiones. Ahora me dicen también que, como soy Catedrático, puedo decir lo que quiera, pero no es justo, porque lo soy solo desde hace unos meses y llevo criticando las malas prácticas evaluativas desde que era profesor ayudante; en mi opinión, vivimos en un país donde podemos decir lo que pensamos y, si argumentamos con buena fe nuestra posición, no tendríamos que tener miedo a  teóricas vendettas (si bien tengo que reconocer que a mí me han dicho a la cara aquello de “arrieritos somos…” por defender la aplicación de un baremo en un proceso de selección, pero no hay que achantarse y hay que tratar de defender lo que entendemos que es más justo). En fin, no nos desviemos del tema…

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La REP tiene un nuevo número

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La Revista Española de Pedagogía (REP) tiene un nuevo número

La Revista Española de Pedagogía ha publicado el número 277 (vol. 77) correspondiente a 2019. Las nueve contribuciones que se incluyen en este interesante número se centran -entre otros temas- en la creatividad y el diálogo intercultural, hábitos para el aprendizaje, el desarrollo de la filosofía de la educación, rendimiento en ciencias y otras variables desde PISA 2015, apoyo social e implicación del alumnado, etc.

A continuación se aporta el sumario de este número

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¿Se puede predecir el ciberacoso? ¿Quiénes son los agresores?


Por Elisa Larrañaga y Santiago Yubero

 Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y la Literatura Infantil (CEPLI)

Universidad de Castilla-La Mancha

 

La mayoría de los estudios que se han realizado sobre las conductas agresivas de acoso se han hecho desde la perspectiva de las víctimas y pocas veces se han centrado en analizar las características de los agresores.  Este hecho también es observable en las conductas de cibearacoso, que han proliferado en los últimos años y que pueden entenderse como una extensión del acoso tradicional. El ciberacoso, como señala Smith, es una conducta agresiva que se realiza de forma repetida a través de medios electrónicos por un individuo o un grupo sobre una víctima. Hasta ahora las investigaciones sobre la prevalencia del ciberacoso informan que este tipo de agresión es menos frecuente que el bullying tradicional. En relación con el género, no se han producido diferencias significativas, ni en la implicación en las conductas agresivas ni en los niveles de incidencia de la victimización. Los programas de intervención contra el acoso han dado buenos resultados, pero también han reflejado que a la hora de predecir y/o intervenir es imprescindible tener en cuenta y analizar las variables personales y el contexto social de los implicados en los comportamientos de ciberacoso.

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20 de febrero – Día Mundial de la Justicia Social

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20 de febrero – Día Mundial de la Justicia Social

El próximo 20 de febrero se celebra el Dia Mundial de la Justicia Social, proclamado por la ONU en 2007, con el objetivo de destacar, sensibilizar y concienciar ante la sociedad civil y los gobiernos sobre este tema que aún presenta tantas situaciones donde la injusticia continua presente,  a la vez que promover acciones concretas dirigidas a intentar resolverlas o, al menos, mejorarlas.

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Carácter y hábitos para el aprendizaje: definición y proyecto de medición

Por Ignacio de Bofarull

Universitat Internacional de Catalunya

 

Este trabajo estudia cómo influyen las competencias que dirigen el trabajo intelectual escolar, los hábitos, las fortalezas de carácter y la actitud del estudiante en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Hasta hace poco la educación del carácter constituía un asunto restringido a la educación moral y cívica. Pero ahora se insiste mucho en lo que se denomina character performance: es decir aquellas habilidades y virtudes que colaboran estrechamente en el trabajo intelectual, en este caso escolar, en el estudio, en el desarrollo de las competencias que llevan al éxito académico. Ahora, las nuevas investigaciones sobre las habilidades no-cognitivas y el aprendizaje socioemocional reflejan cómo estos planos de la personalidad dan consistencia a los procesos de enseñanza-aprendizaje escolares no solo en el punto que centra su interés en la inmediata comprensión de los contenidos, sino también en todos los elementos que tienen que ver con la actitud, la atención, la concentración, el despliegue de trabajo intelectual escolar que exige ese aprendizaje. Estamos hablando de la perseverancia que demanda trabajar en casa, repetir ejercicios, repasar, forjar una buena capacidad lectora o una buena habituación en escritura.

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Los efectos no monetarios de la educación en el tiempo de ocio

Por Marcos Fernández-Gutiérrez* y Jorge Calero**

*Universidad de Cantabria

**Universidad de Barcelona

En el ámbito del análisis de la educación desde una perspectiva económica (la Economía de la Educación), se han desarrollado notables avances en la medición y la evaluación de los efectos de la educación, que han pasado a constituir una herramienta fundamental para el diseño de las políticas educativas. Los estudios en relación a este tema se han centrado principalmente en los efectos monetarios de la educación: esto es, el incremento en los ingresos asociado a un mayor nivel educativo. Otros estudios, aunque menos frecuentes, han analizado los denominados efectos no monetarios de la educación: las consecuencias de la adquisición de un determinado nivel educativo no directamente asociadas a un beneficio monetario (Wolfe y Zuvekas, 1997). Los efectos no monetarios de la educación se reflejan en un conjunto amplio de aspectos, tales como los hábitos relacionados con la salud, el comportamiento de los consumidores y la toma de decisiones en los ámbitos de la familia y el conjunto de la sociedad. Los estudios que han analizado y medido este tipo de efectos han destacado su importancia para realizar una evaluación completa de los rendimientos de la educación (Haveman y Wolfe, 1984; Calero, Gil-Izquierdo y Fernández-Gutiérrez, 2011).

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