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Etiqueta: Bordón

Aprender con Inteligencia Artificial sin dejar de pensar: actividades discursivas (Modelo ADeliA)

Por Jesús Miguel Rodríguez Mantilla[i]

 

Palabras clave: BORDON, inteligencia artificial, pensamiento crítico, educación superior, actividades discursivas, Modelo ADeliA

 

La publicación de los resultados de PISA 2025 ha vuelto a situar en primer plano una preocupación que atraviesa los sistemas educativos: ¿qué ocurre cuando la incorporación acelerada de tecnologías digitales no va acompañada de un diseño pedagógico capaz de proteger y fortalecer la comprensión, la atención, el razonamiento y el pensamiento crítico? La OCDE señala que el promedio de sus países alcanzó en 2025 los niveles más bajos observados hasta ahora en ciencias, lectura y matemáticas. En lectura, además, descendió especialmente el rendimiento en destrezas necesarias en la era de la Inteligencia Artificial (IA): evaluar información, conectar fuentes y pensar críticamente sobre lo leído (OECD, 2026). Estos datos no sostienen, en sí mismos, una explicación causal, pero sí muestran que la mera presencia de tecnología en las aulas no garantiza mejores aprendizajes.

En relación con la IA, PISA 2025 no permite afirmar que su uso sea una causa directa de la bajada del rendimiento, pero sus resultados sugieren que importan la finalidad, la intensidad y el acompañamiento pedagógico (OECD, 2026). Así, la irrupción de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) sitúa a la comunidad educativa ante una pregunta que ya no puede aplazarse: ¿cómo formar a estudiantes capaces de utilizar estas herramientas sin delegar en ellas su pensamiento?

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Presentación del libro: Lizasoain, L. (Ed.) (2026). Las pruebas en educación. Políticas y prácticas educativas informadas por evidencias.

Por Francisco Aliaga

 Necesitamos, por tanto, estimado jovencito, —dije—, un conocimiento en el que estén reunidos, a la vez, tanto el producir como el saber usar eso que se produce.

PLATÓN, Eutidemo

 

En este año 2026 se cumplen exactamente 200 años desde la publicación original por parte de Johann Herbart de su obra Pedagogía general derivada del fin de la educación que, todavía desde el análisis filosófico planteaba la educación como un arte, pero también vinculaba su estudio con un enfoque de ciencia empírica, propiciando así el nacimiento como una ciencia de la pedagogía, del estudio sobre la educación, estrechamente vinculada con otras disciplinas empíricas.

Justo un siglo después, hace ahora 120 años, dos maestros que habían progresado en su formación y alcanzado un gran predicamento en diversos profesionales y académicos, Ezequiel Solana y Rufino Blanco, crearon la Sociedad Española de Pedagogía (SEP), en un intento de impulsar una perspectiva cientifista que pretendía la mejora de la Educación basada en conocimientos bien fundamentados.

Desde las universidades y otros organismos (OCDE, ministerios…) se llevan muchos años acumulando una gran cantidad de conocimiento útil orientado a mejorar las vidas de las personas. Sin embargo, en el ámbito de la educación vemos, y venimos denunciando, una fuerte desconexión entre la investigación y la práctica en los centros docentes, entre el conocimiento acumulado y las decisiones de política educativa. Se trata de decisiones (las repeticiones de curso, el tamaño de las aulas, el uso de tecnología en clase, etc.) que, en muchos casos, tienen un fuerte impacto sobre el gasto educativo y, lo que es más importante, sobre los propios estudiantes y su futuro. Los economistas utilizan el concepto de “coste de oportunidad”, para referirse al coste de tomar una decisión concreta, lo que impide hacer algo diferente, ya sea para las inversiones o para las intervenciones educativas.

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¿Por qué divulgar? Claves para conectar la investigación con la sociedad

Por Sara Puerto Escandell[i]

Universidad Internacional de La Rioja

Palabras clave: BORDON, Divulgación científica, carrera investigadora, UCC+i, cultura científica

 

 

En un escenario marcado por la desinformación, la comunicación científica trasciende la mera transferencia de datos para convertirse en una responsabilidad institucional y un pilar fundamental de la carrera investigadora.

La ciencia interesa hoy como nunca. Vivimos un momento de inusitado interés por el conocimiento científico y los investigadores encuentran en los medios de comunicación un altavoz para sus hallazgos que era difícil de imaginar antes de la pandemia. Sin embargo, asistimos a una paradoja inquietante: nunca han arreciado tanto la desinformación, los bulos y las teorías de la conspiración que cuestionan pilares tan asentados como la propia gravedad o la eficacia de las vacunas. En este contexto, la comunicación social de la ciencia deja de ser una actividad secundaria para convertirse en una responsabilidad institucional compartida, fundamental para dotar de criterio a la ciudadanía frente a la intoxicación actual.

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Medicina, Pedagogía y Política: El vínculo entre el cuidado, los saberes y las decisiones

Por Alicia García-Fernández1 y Silvia Sánchez-Serrano2

 1 Universidad Católica de París

2 Universidad Complutense de Madrid

 

Palabras clave: BORDON, medicina, pedagogía, política, salud, educación, política educativa

 

El actual contexto pospandémico, la creciente influencia de las neurociencias en la pedagogía y la emergencia de un paradigma neo-materialista del ser humano ponen sobre la mesa un debate sobre la complejidad de las relaciones entre medicina, pedagogía y políticas educativas.

Algunos ejemplos de esta compleja relación los encontramos en la aparición del movimiento higienista a mediados del siglo XIX; las prácticas eugenésicas; los cambios sociales y de progreso ligados a la educación del cuerpo y la formación de un ciudadano saludable en la primera mitad del siglo XX; el estudio científico de la infancia; la institucionalización de la educación terapéutica y la atención al alumnado con necesidades especiales, con enfermedades crónicas o hospitalizado; la participación de profesionales del ámbito sanitario en el sistema educativo; los intentos de aproximar medicina y pedagogía; así como en la promoción de la educación para la salud y de acciones de carácter psicopedagógico, tanto en los centros educativos como en los hospitales.

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Call for papers: Monográfico: Las maestras y sus contribuciones al desarrollo educativo

El monográfico propuesto, denominado Las maestras y sus contribuciones al desarrollo educativo, pretende arrojar luz sobre las aportaciones de las educadoras que colaboraron en gran medida con el desarrollo educativo del contexto sociocultural en el que estaban insertas, escolarizando y fomentando los conocimientos necesarios para que los niños o jóvenes pudieran ascender profesionalmente.

Siendo uno de los primeros espacios profesionales permitidos a las mujeres, las maestras, en general, a pesar de ser responsables de la educación de varias generaciones, no gozaron de visibilidad social y reconocimiento por su labor, pues durante muchos años fue considerada una extensión de las actividades del hogar, de carácter eminentemente femenino, para lo cual era necesario el instinto maternal innato y poca educación para el acto de cuidar y escolarizar (Del Priori, 1997; Perrot, 1998; Pinsky, 2006).

Fecha límite: 30/10/2025

Más información: https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/announcement

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Reseña: Migración, movilidad y educación

Reseña bibliográfica: Carrasco Pons, S. (ed.). (2024). Migración, movilidad y educación. Estrategias familiares y respuestas escolares. Síntesis.

Julia Rípodas

La imagen de lo exótico, de los otros, permea nuestra retina cuando miramos el fenómeno de la inmigración. El sesgo de lo raro, lo diferente o lo ajeno nos hace considerar a la población migrante como visitantes temporales, protagonistas de una situación excepcional que pasará, mientras que la historia de la humanidad nos enseña que, desde siempre, la migración ha sido una actividad permanente y, desde hace décadas, la movilidad de familias migrantes con menores en edad escolar se ha convertido en una situación normal, por habitual, en nuestra sociedad. El sistema educativo, sin embargo, ha seguido funcionando como si la inmigración fuera anecdótica, puntual: no se presta una atención especial al alumnado inmigrante, las soluciones son improvisadas y provisionales, no se responde a las características de fenómeno estructural que actualmente —en un contexto de precariedad  económica  generalizada—  revisten  los  movimientos  migratorios.

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La competencia digital docente y el diseño de situaciones innovadoras con TIC para la mejora del aprendizaje

Por Francisco José Fernández-Cruz[i](1), Fidel Rodríguez-Legendre[ii](2), Vanesa Sainz[iii](2)

 (1) Universidad Complutense de Madrid (España)

(2) Universidad Francisco de Vitoria (Madrid-España)

 

Palabras clave:  BORDON, Usos de la tecnología en la educación, Formación del profesorado, Evaluación del profesorado, Innovación educativa

La importancia de las tecnologías en la educación es evidente, especialmente debido a su relevancia durante la pandemia reciente. Además, numerosos equipos de investigación y estudios teóricos y prácticos han explorado los beneficios que ha traído su utilización para la innovación y el mejoramiento de la labor docente y el proceso de aprendizaje de los estudiantes, en todos los niveles educativos y en diversas áreas y asignaturas en las que se ha implementado.

En estos estudios se ha demostrado que las TIC mejoran los resultados académicos, aumentan la motivación y la actitud de los implicados, benefician la atención a la diversidad, son efectivas en la gestión académica y favorecen el desarrollo de estrategias metodológicas activas que utilizan tecnología. Sin embargo, a pesar de los numerosos beneficios y ventajas que conlleva la utilización de recursos digitales en la educación, es importante reconocer sus limitaciones y áreas de mejora, tal como han destacado algunos autores en sus estudios.

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Llamada a Monográfico: Desigualdades sociales y otras brechas y retos del ecosistema educativo digital

Este monográfico examina el impacto de la digitalización y la plataformización del sistema educativo. Focaliza la atención en los retos, brechas y desigualdades que emergen del uso cotidiano de tecnologías y plataformas digitales en las aulas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Se pretende trascender el mero análisis de los usos y prácticas que se desarrollan con los artefactos digitales, para incidir en los significados y valores asociados a los mismos y a la lógica que los sustenta.

El trabajo con tecnología en las aulas plantea múltiples retos a los agentes educativos, de los cuales pueden emerger brechas y desigualdades relacionadas tanto con la propia institución escolar y sus agentes, como con el contexto que los circunda. Entre ellas podemos destacar las diferencias generacionales en el uso de las tecnologías, los retos para la atención a la diversidad, las diferencias derivadas del contexto geográfico o social, etc.

Fecha límite de recepción de trabajos: 31/03/2025

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Llamada a contribuciones congreso SEPCON25

Comienza el plazo para el envío de comunicaciones al XVIII Congreso Nacional y XI Congreso Iberoamericano de Pedagogía (SEPCON25) que se celebrará los días 16, 17 y 18 de junio de 2025 en la Universidad de Sevilla.

La Sociedad Española de Pedagogía (SEP) y el grupo de investigación LITERACIES (HUM1044) de la Universidad de Sevilla organizan el XVIII Congreso Nacional y XI Congreso Iberoamericano de Pedagogía (SEPCON25) que se celebrará los días 16, 17 y 18 de junio de 2025 en Sevilla.

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