Por Francisco Aliaga
Necesitamos, por tanto, estimado jovencito, —dije—, un conocimiento en el que estén reunidos, a la vez, tanto el producir como el saber usar eso que se produce.
PLATÓN, Eutidemo
En este año 2026 se cumplen exactamente 200 años desde la publicación original por parte de Johann Herbart de su obra Pedagogía general derivada del fin de la educación que, todavía desde el análisis filosófico planteaba la educación como un arte, pero también vinculaba su estudio con un enfoque de ciencia empírica, propiciando así el nacimiento como una ciencia de la pedagogía, del estudio sobre la educación, estrechamente vinculada con otras disciplinas empíricas.
Justo un siglo después, hace ahora 120 años, dos maestros que habían progresado en su formación y alcanzado un gran predicamento en diversos profesionales y académicos, Ezequiel Solana y Rufino Blanco, crearon la Sociedad Española de Pedagogía (SEP), en un intento de impulsar una perspectiva cientifista que pretendía la mejora de la Educación basada en conocimientos bien fundamentados.
Desde las universidades y otros organismos (OCDE, ministerios…) se llevan muchos años acumulando una gran cantidad de conocimiento útil orientado a mejorar las vidas de las personas. Sin embargo, en el ámbito de la educación vemos, y venimos denunciando, una fuerte desconexión entre la investigación y la práctica en los centros docentes, entre el conocimiento acumulado y las decisiones de política educativa. Se trata de decisiones (las repeticiones de curso, el tamaño de las aulas, el uso de tecnología en clase, etc.) que, en muchos casos, tienen un fuerte impacto sobre el gasto educativo y, lo que es más importante, sobre los propios estudiantes y su futuro. Los economistas utilizan el concepto de “coste de oportunidad”, para referirse al coste de tomar una decisión concreta, lo que impide hacer algo diferente, ya sea para las inversiones o para las intervenciones educativas.










