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Videojuegos, uso de internet y rendimiento académico en estudiantes de Secundaria y Bachillerato: ¿qué postura tomamos?

Por Fernando Fajardo Bullón, M. Ángeles García Gil, J. Inmaculada Sánchez CasadoJoaquim Armando Ferreira

 

 

 

Palabras clave: uso problemático de videojuegos, adolescentes, rendimiento académico, brecha digital, Educación XX1

 

La tecnología digital ha modificado profundamente la forma en que los adolescentes aprenden, se relacionan y se divierten. El acceso masivo a Internet, los teléfonos móviles, los ordenadores personales y los videojuegos ha configurado una nueva realidad educativa y social. Por eso, entender cómo el uso problemático de los videojuegos y las diferencias en el acceso a la tecnología se relacionan con el rendimiento académico es hoy más necesario que nunca.

Una generación hiperconectada: Acceso tecnológico y desigualdades digitales

Según el informe “El uso de las tecnologías por los menores en España” del Observatorio Nacional de Tecnología y Sociedad (2024), el 94,7% de los chicos y chicas de 10 a 15 años usó Internet en los últimos tres meses, la mayoría a través de ordenadores o tabletas. A primera vista, podría parecer que casi todos tienen las mismas oportunidades digitales, pero la realidad es más compleja. El estudio de García-Gil y colaboradores (2025) confirma la existencia de una doble brecha digital: una ligada al acceso a dispositivos y conexión, y otra relacionada con las competencias necesarias para utilizar la tecnología de forma educativa y responsable. Estas diferencias condicionan directamente las oportunidades de aprendizaje y pueden reflejarse en el rendimiento escolar.

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Del aprendizaje tradicional al mediado por RM

Por Verónica Marín[i], Begoña E. Sampedro[ii] y Marina Morales[iii]

Universidad de Córdoba

Palabras clave: NAER, aprendizaje, brecha digital, educación inclusiva, profesores de educación secundaria, realidad mixta

 

No cabe duda que hoy vivimos en una sociedad digital. Los avances producidos en todas las áreas del campo tecnológico han provocado que la forma de vivir y sentir la nuestra forma de trabajar, aprender y relacionarnos se encuentre mediatizada de manera directa o indirecta por ellas.

En este sentido las denominadas tecnologías emergentes como la gamificación, la inteligencia artificial, el Internet de las cosas, realidad virtual, la realidad aumentada o la realidad mixta son hoy, quizá, las que más fuerza tienen en nuestro día a día. En concreto, la última de ellas se nos presenta como un elemento cardinal en el devenir en concreto de nuestro proceso formativo.

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Monográfico: Competencia digital, TPACK y ética tecnológica: retos para la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC)

La Revista de Pedagogía Bordón nos invita a su llamada a contribuciones para el monográfico que coordinarán:

Isabel María Gómez Trigueros:  Contratada Doctora y Vicedecana del Máster del Profesorado y Máster de Investigación. Facultad de Educación. Universidad de Alicante. https://orcid.org/0000-0003-4666-5035

Carolina Bustamante: PhD, University of Nebraska-Lincoln; Associate Professor en el Departamento de Educación Secundaria en la Facultad de Educación de State University of New York at Old Westbury, en el estado de New York, USA.https://orcid.org/0000-0003-4379-2346

Fechas límite de recepción de trabajos: 31/12/2022

Descriptores: Competencia Digital Docente; brecha digital; TIC-TAC; TPACK; Ética profesional docente

Información: https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/announcement Continuar leyendo “Monográfico: Competencia digital, TPACK y ética tecnológica: retos para la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC)”

La brecha digital destapada por la pandemia del coronavirus

Por  Javier Fernández-Río, David Hortigüela Alcalá, Ángel Pérez Pueyo, Mercedes López Aguado y Jesús Manso

Universidad de Oviedo/ Universidad de Burgos / Universidad de León/ Universidad Autónoma de Madrid

Palabras clave: RCED, enseñanza, aprendizaje, docentes, familias, brecha digital

 

La investigación realizada analiza los efectos educativos acontecidos durante el confinamiento en el sistema educativo español. La adaptación a un sistema de enseñanza digital tuvo que realizarse de manera casi instantánea, lo que reflejó una brecha de acceso, cognitiva y escolar. Participaron 3700 docentes y 5867 progenitores. Diversidad de docentes manifestaron problemas por parte de sus estudiantes para poder conectarse, y muchas familias afirmaron tener limitaciones pedagógicas y de conciliación con sus trabajos para poder ayudarles y realizar un seguimiento. Tanto docentes como familias coincidieron en la escasez de recursos y de medios facilitados por la administración educativa.

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