Modelos mediacionales predictores del nivel de competencia digital de escolares de 12-14 años en el área de resolución de problemas

Por Marcos Cabezas-González[i], Sonia Casillas-Martín[ii], Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso[iii]

 

 

Palabras clave: NAER, tecnología educativa, competencia digital, educación obligatoria, resolución de problemas

 

En los últimos años, la competencia digital ha sido objeto de especial interés en el ámbito científico de las ciencias sociales y a partir del nuevo escenario educativo originado por la pandemia COVID-19, se ha convertido en un tema de especial atención en las políticas educativas.

En el contexto europeo, la competencia digital se entiende como una competencia clave para el aprendizaje permanente y se define como

El uso seguro, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, en el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas. Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación, la alfabetización mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento crítico. (Unión Europea, 2018, p. 9)

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REICE tiene un nuevo número

REICE publica nuevo número monográfico sobre “Competencia digital e interculturalidad: Hacia una escuela inclusiva y en red” coordinado por Francisco J. Hinojo, Juan J. Leiva.

 

Los artículos del número se listan a continuación:

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Perspectiva de género en la Competencia Digital del alumnado de Primaria

 

Por Uxía Regueira*[i] y Almudena Alonso-Ferreiro**[ii]

 

* Universidade de Santiago de Compostela (USC)

** Universidade de Vigo (UVigo)

 

Palabras clave: Estudios sobre Educación, competencia digital, Educación Primaria, perspectiva de género, DigComp

Hace tiempo que las nuevas formas culturales de difusión, comunicación y acceso a la información implican nuevas competencias imprescindibles para una ciudadanía digital plena y crítica. Esta necesidad de formación en nuevos alfabetismos se ha visto incrementada con la situación de pandemia, provocada por la COVID-19, que hemos vivido en los dos últimos años.

Las diferencias de la población en el acceso, participación y uso con respecto a las tecnologías digitales han favorecido la aparición de las denominadas brechas digitales. Entre ellas se identifica la brecha digital de género (Comisión Europea, 2018), que perpetúa la desigualdad de oportunidades, de emancipación y de participación en función de un constructo social asignado e interiorizado (el género) (Crenshaw, 1989).

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Hacia dónde nos llevan las tecnologías

 

Por M. Paz Prendes-Espinosa[i] y Fernando Cerdán-Cartagena[ii]

 

 Palabras clave: RIED, tecnologías avanzadas, tecnología educativa, competencia digital, TIC

El análisis de la sociedad del siglo XXI no puede escapar a la realidad de los avances tecnológicos. El movimiento de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), conocido en inglés como Science, Technology and Society (STS), es una corriente de estudios que surge en el ámbito de la filosofía para reflexionar sobre las mutuas implicaciones que tienen estos tres ámbitos entre sí. Una de las principales dificultades con las que chocan estos pensadores es en el análisis causal: si la ciencia y la tecnología son los motores del cambio social o si, más bien al contrario, es la sociedad el motor que empuja a la ciencia y a la tecnología. Sin ser expertos en CTS y pecando de atrevimiento, nos inclinamos a unirnos al bloque de teóricos que expresan su convencimiento hacia la ciencia y la tecnología como promotores del progreso y el avance de la sociedad, con todos sus pros y sus contras.

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Competencias transversales en la investigación. Ser y estar en la red

Por  Jesús Miguel Muñoz Cantero 

Editor Revista de Investigación Educativa

Hace dos años hice una aportación a este blog titulada ¿investigación empírica a debate? En el que se hacía una reflexión a raíz de una aportación de Mario de Miguel (2015) a la Revista de Investigación Educativa. En ella se establecían una serie de interrogantes como fruto de una reflexión en torno a “hacer comprensible lo que hacemos, cómo lo hacemos y para qué lo hacemos”. Ponía sobre la mesa seis cuestiones de las que una de ellas hacía referencia a los procesos de difusión y diseminación, en el sentido de que si algo tiene sentido en la investigación es que el conocimiento que se genera pueda producir nuevo conocimiento. Este nuevo conocimiento se gestiona, normalmente, a través de las revistas especializadas, pero tampoco tenemos que olvidarnos de otros canales orientados a promocionar su comunicación e intercambio: plataformas de gestión del conocimiento, de difusión, redes sociales, blogs, etc. El problema viene dado por el uso que se hace de estos medios para diseminar esos resultados. O lo que yo he querido denominar en esta entrada con el título “Ser y estar en la red”; si bien, para ser sincero, es también parte del título de una ponencia que se impartió recientemente dentro del Seminario Nacional: ”Las revistas científicas en Educación y la Sociedad del conocimiento” celebrado en Santiago de Compostela en abril de 2017. Continuar leyendo “Competencias transversales en la investigación. Ser y estar en la red”

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