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Ciudadanía infantil activa: crear espacios para participar, y educar para transformar

Por Rita Gradaílle-Pernas[i] y Xabier Riádigos-Couso[ii]

Universidade de Santiago de Compostela

 

Palabras clave: PEDAGOGÍA SOCIAL, ciudadanía infantil, participación, educación, municipio, infancia y adolescencia, democracia local.

 

Hay una pregunta que —como diría el profesor José Antonio Caride— debería inquietarnos pedagógica y socialmente; la que se refiere a ¿cuándo empieza alguien a ser ciudadano o ciudadana? La construcción de ciudadanías activas desde edades tempranas constituye uno de los desafíos más importantes y —al mismo tiempo— más paradójicos de los sistemas políticos y educativos contemporáneos. Así, a pesar de que las niñas, niños y adolescentes (NNA) han sido reconocidos como sujetos de derechos tras la aprobación de la Convención sobre los Derechos del Niño en 1989, este reconocimiento no se ha traducido en prácticas efectivas de participación, ni en la creación de estructuras institucionales que la posibiliten, y se ha convertido en una tarea pendiente porque las infancias y adolescencias siguen ocupando un lugar subsidiario: para muchas personas son ciudadanía del futuro, aprendices de un estatus que aún no les pertenece del todo. Y así, mientras esperan y aprenden, el presente transcurre sin darles oportunidades.

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Presentación del libro: Lizasoain, L. (Ed.) (2026). Las pruebas en educación. Políticas y prácticas educativas informadas por evidencias.

Por Francisco Aliaga

 Necesitamos, por tanto, estimado jovencito, —dije—, un conocimiento en el que estén reunidos, a la vez, tanto el producir como el saber usar eso que se produce.

PLATÓN, Eutidemo

 

En este año 2026 se cumplen exactamente 200 años desde la publicación original por parte de Johann Herbart de su obra Pedagogía general derivada del fin de la educación que, todavía desde el análisis filosófico planteaba la educación como un arte, pero también vinculaba su estudio con un enfoque de ciencia empírica, propiciando así el nacimiento como una ciencia de la pedagogía, del estudio sobre la educación, estrechamente vinculada con otras disciplinas empíricas.

Justo un siglo después, hace ahora 120 años, dos maestros que habían progresado en su formación y alcanzado un gran predicamento en diversos profesionales y académicos, Ezequiel Solana y Rufino Blanco, crearon la Sociedad Española de Pedagogía (SEP), en un intento de impulsar una perspectiva cientifista que pretendía la mejora de la Educación basada en conocimientos bien fundamentados.

Desde las universidades y otros organismos (OCDE, ministerios…) se llevan muchos años acumulando una gran cantidad de conocimiento útil orientado a mejorar las vidas de las personas. Sin embargo, en el ámbito de la educación vemos, y venimos denunciando, una fuerte desconexión entre la investigación y la práctica en los centros docentes, entre el conocimiento acumulado y las decisiones de política educativa. Se trata de decisiones (las repeticiones de curso, el tamaño de las aulas, el uso de tecnología en clase, etc.) que, en muchos casos, tienen un fuerte impacto sobre el gasto educativo y, lo que es más importante, sobre los propios estudiantes y su futuro. Los economistas utilizan el concepto de “coste de oportunidad”, para referirse al coste de tomar una decisión concreta, lo que impide hacer algo diferente, ya sea para las inversiones o para las intervenciones educativas.

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La educación y la investigación educativa como herramientas para alcanzar la sociedad del bienestar

Por Paula Peregrina-Nievas[i], Dayla Céspedes-Ordóñez[ii] y José Manuel Ortiz-Marcos[iii]

Universidad de Granada

  

Palabras clave: Educación, Investigación, Formación docente, Bienestar, PROFESORADO

 

Alcanzar el bienestar de la población constituye uno de los principales retos de los organismos nacionales e internacionales en la actualidad. El bienestar social se concibe como el conjunto de condiciones orientadas a la satisfacción de las necesidades humanas que permiten a las personas desarrollarse plenamente, garantizando los principios de equidad, justicia y libertad (Actis Di Pasquale, 2015). Para alcanzarlo, la Organización de las Naciones Unidas establece, entre sus Objetivos de Desarrollo Sostenible, el ODS 3: “Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades”. En este marco, la educación y la investigación educativa se configuran como herramientas clave para avanzar hacia una sociedad más justa, equitativa y libre, al permitir no solo dar respuesta a los desafíos sociales, sino también analizarlos, comprenderlos y transformarlos.

Desde esta perspectiva, la educación, entendida como motor de transformación social, y la investigación educativa, como medio para mejorar las realidades educativas, permiten visibilizar problemáticas emergentes, identificar necesidades reales y orientar la toma de decisiones: así, ambas se convierten en herramientas fundamentales para la construcción de una sociedad del bienestar. En este contexto, se sitúan los estudios recogidos en el volumen 29, número 3, de la revista Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, publicado el pasado mes de noviembre, que abordan el bienestar social de la comunidad educativa desde múltiples enfoques y niveles de análisis.

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La reseña de libros en Educatio Siglo XXI

Por María Teresa Caro Valverde[i]

 

Palabras clave: EDUCATIO SIGLO XXI, Reseña bibliográfica, revista científica, educación, argumentación crítica

 

Un poco de historia

La reseña de libros en la revista Educatio Siglo XXI es una de sus actividades discursivas que, desde hace una década, cumple periódicamente su labor difusora y crítica, por parte de reseñadores especialistas, respecto de obras de calidad científica en materia educativa y con publicación reciente en editoriales arbitradas.

Como es sabido, Educatio Siglo XXI nació en 2003, bajo el patrocinio de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia, como sucesora de la antigua revista Anales de Pedagogía, fundada en 1982, la cual, salvo sus esporádicas recensiones del número correspondiente al año 1990, no acogió reseñas en ninguno de sus números publicados hasta 2001. Teniendo en cuenta su periodicidad anual hasta 2008, semestral hasta 2013 y cuatrimestral desde 2014 hasta fecha actual, son 52 sus volúmenes publicados, de los cuales los últimos 33 incluyen una sección exclusiva para reseñas bibliográficas.

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Altmetrics e IA-métricas como indicadores emergentes del impacto científico

Por José Luis García Boyé[i]

Secretario Técnico de RIED

 

Palabras clave: RIED, altmetrics, IA-métricas, impacto científico, evaluación de la investigación, ciencia abierta, educación

 

Durante décadas, la medición del impacto académico se ha basado sobre todo en indicadores bibliométricos como el factor de impacto (FI) de las revistas y el índice h. Aunque útiles para la gestión institucional, estos instrumentos han sido cuestionados por reproducir sesgos disciplinares y desviar los incentivos hacia estrategias cuantitativas de publicación, tal como denuncia la Declaración de San Francisco sobre la Evaluación de la Investigación (DORA, 2012).

La expansión de la ciencia abierta y la digitalización de la comunicación científica han puesto de relieve la necesidad de métricas más ágiles, diversas y contextualizadas, capaces de capturar la interacción con públicos no académicos y el uso de la investigación en políticas públicas (Priem et al., 2010). A partir de esta idea surgieron primero las altmetrics y, más recientemente, las IA-métricas, que emplean procesamiento del lenguaje natural y aprendizaje automático para evaluar no solo la atención recibida, sino también la calidad interna y la reutilización algorítmica del conocimiento (Urs, 2025).

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Medicina, Pedagogía y Política: El vínculo entre el cuidado, los saberes y las decisiones

Por Alicia García-Fernández1 y Silvia Sánchez-Serrano2

 1 Universidad Católica de París

2 Universidad Complutense de Madrid

 

Palabras clave: BORDON, medicina, pedagogía, política, salud, educación, política educativa

 

El actual contexto pospandémico, la creciente influencia de las neurociencias en la pedagogía y la emergencia de un paradigma neo-materialista del ser humano ponen sobre la mesa un debate sobre la complejidad de las relaciones entre medicina, pedagogía y políticas educativas.

Algunos ejemplos de esta compleja relación los encontramos en la aparición del movimiento higienista a mediados del siglo XIX; las prácticas eugenésicas; los cambios sociales y de progreso ligados a la educación del cuerpo y la formación de un ciudadano saludable en la primera mitad del siglo XX; el estudio científico de la infancia; la institucionalización de la educación terapéutica y la atención al alumnado con necesidades especiales, con enfermedades crónicas o hospitalizado; la participación de profesionales del ámbito sanitario en el sistema educativo; los intentos de aproximar medicina y pedagogía; así como en la promoción de la educación para la salud y de acciones de carácter psicopedagógico, tanto en los centros educativos como en los hospitales.

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Las revistas del Consorcio Aula Magna 2.0 ante las novedades IA

Por Blanca Arteaga-Martínez

Equipo editorial del Consorcio de Revistas Aula Magna 2.0

Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)

 

Palabras clave: AULA MAGNA 2.0, revistas, educación, IA, inteligencia artificial, políticas editoriales

 

El consorcio de revistas Aula Magna 2.0 se reunió el pasado 24 de marzo con un único punto en el orden del día: ¿Qué retos supone la Inteligencia Artificial en la edición de revistas?

En la reunión participamos 24 personas de distintos equipos editoriales, planteando distintas perspectivas desde revistas que ya han generado protocolos propios, las que se han sumado a las recomendaciones de las instituciones que las albergan y las que están viendo cómo dar los primeros pasos. Así, como siempre, las reuniones del Consorcio buscan encontrar puntos comunes y un aprendizaje colectivo.

Como primer punto en la presentación inicial se recoge con preocupación el aumento de tareas para los equipos editoriales. Se trata de una nueva responsabilidad: ¿qué hacer ante el uso de la IA por parte de autores y revisores? El uso de la IA no está únicamente vinculado a la autoría, sino que implica también acciones por parte de los revisores. ¿Podemos indicar qué es lo adecuado? Parece que lo ideal es contar con un protocolo definido en la revista, de manera que en caso de detectar este uso IA, podamos remitir a unos y otros unas instrucciones concretas.

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Revisando las características de las mejores tesis doctorales en educación en España

Por Cynthia Martínez-Garrido

Editora de REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

 

Palabras clave: REICE, tesis doctorales, educación, España

 

Si quienes deciden cursar el doctorado lo hacen con tantas ganas, con tanta ilusión y tan comprometidos ¿cómo puede ser que la elaboración de la tesis doctoral tenga tan elevada tasa de abandono?

Quizá la respuesta esté en que, en realidad, por más manuales que se publiquen sobre la elaboración de tesis doctorales (por ejemplo,  Brennan,  2019;  Carter,  2012,  2020;  Evans  et  al.,  2011;  Jegede,  2021;  Kember  y  Corbett,  2016;  Phillips  y  Pugh,  2010;  Pyrczak, 2021; Single y Reis, 2023; Williams y Reid, 2023) éstos no dejan de ser nada más que grandes recopilaciones de recomendaciones generales que para nada particularizan en las áreas de conocimiento.

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Validación de una escala para medir la afinidad de los jugadores con los distintos elementos del aprendizaje basado en juegos en educación superior

Por Joel-Manuel Prieto-Andreu[i] y Pablo Moreno-Ger[ii]

 Universidad Internacional de La Rioja

 Palabras clave:  REP, escala, gamificación, perfil, jugador, validación, motivación, aprendizaje basado en juegos, juegos, diseño, educación, análisis confirmatorio, análisis exploratorio, análisis factorial

 

La gamificación y el aprendizaje basado en juegos (ABJ) han ganado popularidad como herramientas pedagógicas en la educación superior. Sin embargo, la eficacia de estas estrategias varía según las preferencias de los estudiantes hacia diferentes mecánicas de juego. Este artículo presenta y valida una escala diseñada para medir la afinidad de los estudiantes con elementos específicos del diseño de juegos, proporcionando información clave para personalizar experiencias gamificadas.

La gamificación se define como el uso de elementos de diseño de juegos en contextos no lúdicos para motivar a los participantes, mientras que el ABJ integra el juego como una actividad central del aprendizaje. Ambos enfoques buscan enriquecer el proceso educativo haciéndolo más interactivo y divertido. Sin embargo, no todos los estudiantes responden igual a las mismas experiencias, lo que plantea preguntas sobre cómo optimizar el diseño para adaptarse a diferentes perfiles de jugador.

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Inteligencia artificial (IA), educación y sociedad

Por Eva María Olmedo-Moreno*, Carmen Carmona-Rodriguez** y Juana M. Tierno-García***

*Universidad de Granada. Directora RELIEVE. Co-Coordinadora RedIAES

**Universitat de València. Co-Coordinadora RedIAES

***Universitat Rovira i Virgili. Co-Coordinadora RedIAES

 

Palabras clave: RELIEVE, IA, educación, sociedad, RedIAES

 

Esta misma semana se ha aprobado un acuerdo provisional sobre la propuesta que establece las normas sobre inteligencia artificial (IA), también llamada Ley de Inteligencia Artificial en la Unión Europea (UE), siendo un paso pionero en esta materia a nivel internacional. Según el comunicado de prensa de 9 de diciembre de 2023 (Presidencia Española. Consejo de la Unión Europea) el proyecto de reglamento pretende garantizar que los sistemas de IA comercializados y utilizados en el mercado europeo sean seguros y respeten los derechos fundamentales y los valores de la UE. La idea principal es regular la IA basándose en el potencial de esta última para causar daño a la sociedad siguiendo un enfoque “basado en el riesgo”: cuanto mayor sea el riesgo, más estrictas serán las normas. Como la primera propuesta legislativa de este tipo en el mundo, puede establecer un estándar global para la regulación de la IA en otras jurisdicciones, al igual que el RGPD (Reglamento General de Protección de Datos), promoviendo así el enfoque europeo de la regulación tecnológica en el escenario mundial (UE, 2023).

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