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La educación obligatoria: un debate abierto

 

 

 

 

 

Por Tania Alonso-Sainz y Enric Prats

 

Palabras clave: REVISTA DE EDUCACIÓN, educación obligatoria, clima escolar

 

Un paseo divulgativo por el monográfico de la Revista de Educación (nº 411, enero–marzo 2026)

Este monográfico nace de una intuición sencilla: la educación obligatoria parece una idea asentada, pero en cuanto se ahonda un poco aparecen preguntas difíciles. ¿Hasta dónde debe llegar? ¿Qué es lo mínimo que una democracia puede prometer —y exigir— a través de la escuela? ¿Qué se hace con quienes no encajan en la formula escolar tal y como ha sido construida?

Quienes coordinamos el número, abrimos el monográfico precisamente con esa invitación: volver al debate sin grandilocuencias, con una combinación de historia de la escuela, análisis comparado y estudios empíricos de experiencias de los centros educativos. La obligatoriedad, tan interiorizada en los Estados de Derecho, merece que le preguntemos por los efectos que tiene y en quiénes; en definitiva, en qué condiciones funciona como garantía de derechos y no como simple trámite.

El resultado es un conjunto de artículos que se pueden leer como una cartografia: aparecen argumentos clásicos, pero también frentes nuevos; hay revisiones de evidencia, estudios de caso, análisis de discursos y una mirada histórica que recuerda que las leyes, por sí solas, quizás escolarizan, pero no educan siempre a todos.

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“La educación obligatoria: un debate abierto”, nuevo número de Revista de Educación

Revista de Educación presenta su número 411 (enero-marzo 2026): «La educación obligatoria: un debate abierto». Monográfico que se centra en un tema de plena actualidad: la ampliación, alcance y sentido de la educación obligatoria en distintos contextos educativos.

Coordinado por Enric Prats (Universitat de Barcelona) y Tania Alonso-Sainz (Universidad Complutense de Madrid), el volumen reúne a especialistas académicos y profesionales que analizan la escolarización obligatoria desde distintas perspectivas —histórica, comparada y pedagógica— combinando análisis crítico con reflexión sobre los desafíos presentes y futuros.

Los artículos examinan la evolución de la educación obligatoria y sus efectos sobre la calidad, la equidad, la inclusión y la formación del profesorado. Abordan los argumentos a favor y en contra de su ampliación, los retos estructurales que plantea, así como la cultura lectora y la implementación de políticas educativas en distintos contextos históricos y geográficos. En su conjunto, ofrecen una visión completa y coherente del debate y de sus implicaciones sociales, pedagógicas y económicas.

Los estudios muestran que la ampliación de la escolaridad obligatoria puede generar beneficios significativos, especialmente para el alumnado más vulnerable. Sin embargo, sus efectos no son automáticos: su efectividad depende de políticas complementarias, recursos adecuados y estrategias pedagógicas inclusivas. Al mismo tiempo, se identifican retos persistentes, como los costes de oportunidad, la necesidad de actualizar los currículos y los desafíos que plantea la formación docente ante posibles reformas estructurales.

En un momento en que la extensión de la educación obligatoria hasta los 18 años vuelve a estar sobre la mesa, este número ofrece un análisis profundo y necesario para comprender la complejidad del tema y sus implicaciones tanto para la práctica educativa como para la formulación de políticas.

A continuación, se presentan los artículos que integran el monográfico, junto con los incluidos en la sección de investigación.

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Modelos mediacionales predictores del nivel de competencia digital de escolares de 12-14 años en el área de resolución de problemas

Por Marcos Cabezas-González[i], Sonia Casillas-Martín[ii], Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso[iii]

 

 

Palabras clave: NAER, tecnología educativa, competencia digital, educación obligatoria, resolución de problemas

 

En los últimos años, la competencia digital ha sido objeto de especial interés en el ámbito científico de las ciencias sociales y a partir del nuevo escenario educativo originado por la pandemia COVID-19, se ha convertido en un tema de especial atención en las políticas educativas.

En el contexto europeo, la competencia digital se entiende como una competencia clave para el aprendizaje permanente y se define como

El uso seguro, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, en el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas. Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación, la alfabetización mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento crítico. (Unión Europea, 2018, p. 9)

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