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Del taller de Tecnología al aula de Infantil: evolución del Método de Proyectos hacia el ABP, ABPr y ABR

Por Ginés Morales Méndez, Alicia del Cerro Pérez y Francisco del Cerro Velázquez

Palabras clave: RED, Método de proyectos, tecnología, ABP, ABPr, ABR, DUA, educación STEM

 

¿Es el trabajo por proyectos una invención reciente del marketing educativo o estamos ante el renacer de una tradición pedagógica centenaria? En un momento donde las siglas inundan los claustros y las programaciones didácticas (ABP, ABR, ABPr…), resulta imprescindible echar la vista atrás para comprender que la innovación, a menudo, no es más que el redescubrimiento de principios clásicos adaptados a nuevos contextos. Este texto propone un recorrido por la genealogía del Método de Proyectos (MdP), desde sus fundamentos y su consolidación en el currículo español de Tecnología, hasta su expansión actual hacia etapas tempranas como la Educación Infantil, donde converge con la inclusión y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

Los orígenes: el “acto intencionado” y la herencia de la Tecnología

Para hablar con propiedad de estas metodologías debemos remontarnos a 1918, año en que William Heard Kilpatrick publicó su seminal obra The Project Method. Influenciado profundamente por el pragmatismo de su maestro John Dewey, Kilpatrick definió el proyecto no como una mera tarea escolar, sino como un “acto intencionado” (purposeful act) que se desarrolla en un entorno social (Kilpatrick, 1918). La clave, tantas veces olvidada hoy en día, residía en el “propósito”: para que exista un verdadero aprendizaje, el alumnado debe apropiarse de la meta, transformando la actividad externa en una experiencia vital interna. Como bien señalaron décadas más tarde Sacristán y Gómez (2009), la enseñanza no puede limitarse a la transmisión técnica, sino que debe aspirar a la comprensión y transformación de la realidad, algo que el enfoque proyectual facilita al situar al estudiante ante problemas reales.

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Pensamiento computacional en edades tempranas: programación y nuevas metodologías en educación infantil

Por Ginés Morales Méndez[i] y Alicia del Cerro Pérez[ii]

Universidad de Murcia*

  

Palabras clave: RED, Pensamiento computacional, educación infantil, aprendizaje basado en retos, educación STEM

 

En los últimos años se ha reconocido que el pensamiento computacional (PC) es una habilidad clave debe desarrollarse de manera progresiva desde la infancia. Organismos internacionales como la UNESCO (2024) destacan que aprender a programar fomenta el pensamiento lógico, mejora las habilidades de resolución de problemas y despierta la innovación. De hecho, diversos autores (Tsai et al., 2021; Ortega-Rodríguez, 2025) plantean el PC como una “nueva alfabetización digital” que, al igual que la lectura o las matemáticas, conviene desarrollar desde las primeras etapas educativas. En este sentido, el programa “Código Escuela 4.0” del Ministerio de Educación y Formación Profesional surge como respuesta a la necesidad de alfabetizar al alumnado en programación, robótica y PC desde las primeras etapas educativas hasta la Enseñanza Secundaria. Esta iniciativa no solo persigue introducir estos contenidos, sino que también pone el foco en la importancia de abordarlos mediante metodologías activas y motivadoras, que favorezcan un aprendizaje significativo para el alumnado. Este programa forma parte del Plan de Digitalización y de Competencias Digitales del Sistema Educativo (Plan #DigEDu) para mejorar las competencias digitales en el ámbito educativo (INTEF, 2022).

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Las Tecnologías Emergentes como recurso didáctico en la Educación STEM

Por Alicia Palacios Ortega[i], Virginia Pascual López[ii] y Daniel Moreno Mediavilla[iii]

Facultad de Educación

Universidad Internacional de La Rioja

Palabras clave: BORDON, educación STEM, tecnologías emergentes, enseñanza de las ciencias

En los últimos años, a pesar de que la ciencia y la tecnología están cada vez más presentes en el día a día, la desmotivación por el aprendizaje científico sigue siendo evidente (OCDE, 2019). El desafío que este hecho plantea a la enseñanza de las ciencias hace que estén surgiendo diversos enfoques pedagógicos para intentar dar respuesta a esta necesidad de cambio. Uno de ellos, el enfoque STEM (acrónimo que hace referencia a ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) parte de una enseñanza de las ciencias integradora, donde las diferentes disciplinas se articulan para propiciar aprendizajes contextualizados. Además, la educación STEM proporciona un aprendizaje activo y competencial, ya que permite el aprendizaje de contenidos, a la par que permite el desarrollo de habilidades como son la observación, la generación de hipótesis, la resolución de problemas tras la interpretación de hechos, la reflexión crítica y la difusión de conclusiones, todas ellas relacionadas íntimamente con el trabajo científico, y por ende, con la competencia científica.

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