Educación superior – Aula Magna 2.0

La internacionalización también se orienta: competencias para una movilidad universitaria más justa

Departamento de Pedagogía y Didáctica (Área MIDE)

Universidad de Santiago de Compostela

Palabras clave: REOP, orientación, movilidad internacional, internacionalización, equidad, inclusión, competencias profesionales, educación superior

La movilidad crece, pero no llega igual a todo el mundo

La movilidad internacional se ha convertido en uno de los principales motores de la internacionalización de la Educación Superior. Programas como el Erasmus han permitido que millones de estudiantes europeos amplíen su formación académica, desarrollen competencias interculturales y fortalezcan su empleabilidad en un contexto global.

Sin embargo, detrás de este éxito surge una cuestión relevante: ¿todas las personas tienen las mismas oportunidades para acceder y beneficiarse de estas experiencias?

Diversas investigaciones han mostrado que la participación en programas de movilidad continúa estando condicionada por factores económicos, sociales, culturales y territoriales (Bathmaker et al., 2016.; Lörz, Netz & Quast, 2016.; Netz, 2021.; Van Mol & Pérez-Encinas, 2022., etc.) El acceso desigual a la información, las limitaciones económicas, las competencias lingüísticas o la ausencia de referentes familiares con experiencia universitaria pueden convertirse en obstáculos significativos para determinados perfiles de estudiantes (Pérez-Encinas et al., 2021). La propia Comisión Europea (2021) reconoce que determinados colectivos siguen encontrando mayores dificultades para participar en los programas internacionales, lo que ha llevado a situar la inclusión y la diversidad entre las prioridades estratégicas de Erasmus+ (SEPIE, 2021).

Si aspiramos a una internacionalización verdaderamente inclusiva (De Wit & Jones, 2018; Janebová & Johnstone, 2020), resulta necesario mirar más allá de las convocatorias y las ayudas económicas y prestar atención a quienes acompañan al estudiantado durante estos procesos.

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Aprender con Inteligencia Artificial sin dejar de pensar: actividades discursivas (Modelo ADeliA)

Por Jesús Miguel Rodríguez Mantilla [i]

Palabras clave: BORDON, inteligencia artificial, pensamiento crítico, educación superior, actividades discursivas, Modelo ADeliA

La publicación de los resultados de PISA 2025 ha vuelto a situar en primer plano una preocupación que atraviesa los sistemas educativos: ¿qué ocurre cuando la incorporación acelerada de tecnologías digitales no va acompañada de un diseño pedagógico capaz de proteger y fortalecer la comprensión, la atención, el razonamiento y el pensamiento crítico? La OCDE señala que el promedio de sus países alcanzó en 2025 los niveles más bajos observados hasta ahora en ciencias, lectura y matemáticas. En lectura, además, descendió especialmente el rendimiento en destrezas necesarias en la era de la Inteligencia Artificial (IA): evaluar información, conectar fuentes y pensar críticamente sobre lo leído (OECD, 2026). Estos datos no sostienen, en sí mismos, una explicación causal, pero sí muestran que la mera presencia de tecnología en las aulas no garantiza mejores aprendizajes.

En relación con la IA, PISA 2025 no permite afirmar que su uso sea una causa directa de la bajada del rendimiento, pero sus resultados sugieren que importan la finalidad, la intensidad y el acompañamiento pedagógico (OECD, 2026). Así, la irrupción de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) sitúa a la comunidad educativa ante una pregunta que ya no puede aplazarse: ¿cómo formar a estudiantes capaces de utilizar estas herramientas sin delegar en ellas su pensamiento?

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La IAG como asistente para el diseño del aprendizaje

Por Lourdes Guàrdia[i] y Marcelo Fabián Maina[ii]

Universitat Oberta de Catalunya

Palabras clave: ETHE, Inteligencia Artificial Generativa, Learning Design, diseño del aprendizaje, educación superior, innovación docente.

Cuando el verdadero cambio ocurre antes de entrar en el aula

Desde la irrupción de ChatGPT a finales de 2022, la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) ha entrado con fuerza en la educación superior. En muy poco tiempo, docentes y estudiantes han incorporado estas herramientas a tareas tan diversas como la búsqueda de información, la elaboración de materiales, la generación de actividades, la retroalimentación o la evaluación. Sin embargo, buena parte del debate académico continúa centrándose en cómo utiliza la IAG el estudiantado, en los riesgos para la integridad académica o en las posibilidades de automatizar determinadas tareas docentes.

Pero hay una cuestión mucho menos visible y, probablemente, mucho más transformadora: ¿qué ocurre cuando la IAG se incorpora antes de que empiece la docencia, durante el proceso de diseño del aprendizaje?

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Percepción del profesorado universitario sobre la frecuencia y gravedad de prácticas deshonestas en la investigación

Por Jesús Miguel Muñoz Cantero [i]⁽¹⁾, Ana M. Porto Castro [ii]⁽²⁾, M. Josefa Mosteiro García [iii]⁽²⁾, Eva M. Espiñeira Bellón [iiii]⁽¹⁾

⁽¹⁾Universidad de A Coruña

⁽²⁾Universidad de Santiago de Compostela

Palabras clave: ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN, Ética, Integridad académica, Investigación, Prácticas deshonestas, Educación superior

La integridad académica es un eje central en la generación de conocimiento y en la formación de profesionales e investigadores/as, que garantiza la transparencia, la honestidad y la calidad en los procesos de investigación, fortaleciendo la confianza en las instituciones científicas.

Desde una perspectiva ética, la integridad en la investigación mantiene estándares rigurosos que aseguran la veracidad y replicabilidad de los hallazgos científicos (Resnik, 2020) y fomentan la equidad y la responsabilidad en la difusión del conocimiento, evitando la apropiación indebida de ideas y promoviendo la correcta atribución de la autoría (Anderson et al., 2017). Sin embargo, la presencia de prácticas deshonestas, como el plagio, la fabricación de datos y la manipulación de resultados, continúa siendo un desafío en el ámbito universitario (Bretag, 2019; Eaton, 2020). Estas conductas repercuten en la credibilidad de las instituciones y en la calidad del conocimiento generado, además de comprometer la confianza pública en la investigación científica.

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La atención a la diversidad sexo-genérica en la formación de los profesionales de educación

Por José Tejada Fernández ^[i], Pedro Jurado de los Santos ^[ii] y Antoni Navío Gámez ^[iii]

Palabras clave: EDUCAR, conocimientos, percepciones, autoeficacia, validez, fiabilidad, LGBTIQ, educación superior, inclusión

La atención a la diversidad sexo-genérica (DSG) ha ido surgiendo en la última década como una necesidad reivindicada, no solo en los contextos sociales, sino también en los educativos; particularmente por aquellos colectivos que han tenido que afrontar situaciones de vulnerabilidad derivada de su orientación sexual o su identidad de género. A este respecto se pueden referir situaciones relacionadas con la LGBTIQfobia, el bullying y la exclusión por discriminación (INJUVE/CIS, 2011; Liscano y Jurado, 2016).

Las universidades tienen la responsabilidad social de ser proactivas en la promoción de la equidad, igualdad y justicia social, concepciones clave que orientan los procesos de inclusión socioeducativa. El contexto universitario como escenario para el aprendizaje profesional incorpora una mayor responsabilidad si cabe, sobre todo en cuanto a la formación de profesionales de la educación que en el futuro serán la base sobre la que se sustentará la acción educativa en los diferentes niveles del sistema educativo.

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Celebración del vigésimo aniversario de la Revista “International Journal of Educational Technology in Higher Education”

Por Josep Maria Duart[i] y Marc Romero[ii]

Universitat oberta de Catalunya

Palabras clave: ETHE, aniversario, Inteligencia artificial Generativa, Investigación, Educación Superior

La revista International Journal of Educational Technology in Higher Education, desde sus inicios en el año 2014, mantiene sus principios fundacionales, que incluyen ser una publicación totalmente digital, ser accesible para todos al estar editada en abierto, y no suponer coste de publicación para los autores.

Actualmente, es una revista reconocida mundialmente y figura entre las primeras del mundo en su ámbito. Para celebrar su vigésimo aniversario, se organizó una jornada especial el día 25 de octubre con la participación de editores e investigadores destacados con la finalidad de discutir los principales retos y desafíos de la aplicación de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la publicación científica y en la investigación.

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El aprendizaje colaborativo mediado por la tecnología: hacia una educación humanista frente a los retos de la sociedad digital

Por Núria Hernández-Sellés [i], Pablo César Muñoz-Carril [ii] y Mercedes González Sanmamed [iii]

Palabras clave: RIED, aprendizaje colaborativo, educación superior, educación a distancia, enfoque humanista, dinámicas de grupo

La digitalización constituye una de las características del contexto histórico en el que vivimos por cuanto se ha extendido a todos los ámbitos de la sociedad y, en consecuencia, ha generado cambios significativos en las prácticas económicas, sociales, culturales, científicas o educativas. En ese sentido, las instituciones formadoras se enfrentan al desafío de educar de manera sustancialmente diferente a como se hacía hace un par de décadas: aprovechando los recursos disponibles, debe proporcionarse la capacitación técnica requerida para responder a las exigencias del mercado, pero sin olvidar la educación integral que se necesita para promover el bienestar de las personas.

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¿El Trabajo Final de Grado (TFG) contribuye a mejorar la empleabilidad de nuestro estudiantado?

Por Zoia Bozu*[i], Maria José Rubio**[ii] e Isaac Calduch***[iii]

Universitat de Barcelona

*Profesora agregada del Departamento de Didáctica y Organización Educativa

**Profesora titular del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

***Profesor asociado del Departamento de Didáctica y Organización Educativa

Palabras clave: EDUCAR, trabajo final de grado, educación superior, empleabilidad, competencias

Después de casi quince años de la implantación de los grados universitarios, como parte del proceso de convergencia europea, y en pleno proceso de rediseño de los planes de estudios, pareciera el momento idóneo para reflexionar acerca del papel que juega el Trabajo Final de Grado (TFG) en estas titulaciones. Gracias a las múltiples investigaciones alrededor de este, se ha constatado que el TFG ofrece una valiosa oportunidad para el desarrollo de competencias transversales (Félix et al., 2016; Martínez et al., 2017; Rubio et al., 2018). No obstante, ¿contribuye también a mejorar la empleabilidad?

Por un lado, el TFG ofrece un entorno propicio para cultivar la curiosidad intelectual, aunque desafortunadamente, para algunos estudiantes, se convierte en un requisito más en su camino hacia la obtención del título universitario. Por otro lado, se espera que el TFG contribuya tanto al desarrollo de competencias como a mejorar la empleabilidad del estudiantado. Sin embargo, aún no disponemos de suficientes evidencias que respalden esta última expectativa.

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Un análisis de las competencias mejor valoradas por los egresados universitarios de Ciencias de la Educación

Por María Dolores Castro^[i], Marta María Mallo^[ii] e Isabel Belmonte^[iii]

Consorcio Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Galicia (ACSUG

Palabras clave: PUBLICACIONES, competencia, egresados, empleabilidad, educación superior

En el ámbito universitario, el nivel de empleabilidad que consiguen los egresados está considerado como un indicador de calidad y se relaciona estrechamente con la formación en competencias profesionales que reciben los estudiantes durante sus estudios. Pero el desempeño profesional de los egresados depende, no solo del dominio de competencias específicas que se trabajan de manera particular e intencional en cada titulación y/o asignatura, sino también del desarrollo de competencias genéricas, que no siempre se consiguen con los métodos y estructuras de enseñanza-aprendizaje formales.

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La plataformización de la educación superior: desafíos e implicaciones

Por Francesc Pedró ^[i]

Director del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO IESALC)

Palabras clave: PIXEL-BIT, educación superior, educación a distancia, tecnología educativa, universidades, política educativa

Considerar las plataformas digitales como un avance novedoso en la educación superior puede parecer hoy fuera de lugar debido al rol crítico que demostraron tener durante la pandemia. Hoy en día, sería un enorme reto para cualquier institución educativa funcionar sin una plataforma.

Es importante reflexionar sobre el hecho de que el uso de las tecnologías digitales en la educación superior para facilitar los procesos y las prácticas educativas tiene importantes consecuencias. La plataformización de la educación superior no es un cambio neutro, ya que las plataformas repercuten en los valores, la cultura, la estrategia, las actividades y la evaluación de resultados de las instituciones educativas. Estas preocupaciones por las implicaciones del uso ilimitado y ciego de las plataformas incluyen desde cuestiones de privacidad hasta cambios en las condiciones de trabajo o los perfiles de los profesores (Castañeda & Selwyn, 2018; Webber & Zheng, 2020). Sin embargo, no se puede ignorar el potencial impacto positivo de las plataformas en la enseñanza y el aprendizaje.

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