Reflexiones tecnopedagógicas sobre una experiencia Flipped Learning en la formación de Maestros

Por Juan González Martínez[i]

Universidad de Girona

 

Palabras clave: PIXEL-BIT, educación superior; tecnología educacional; estrategias educativas; estudiante universitario; rendimiento escolar

 

Por diferentes razones, el modelo pedagógico Flipped Learning (FL) está diseminándose mucho más quizá de lo que sus propios ideólogos imaginaron a principios de este siglo, cuando Bergmann y Sams, profesores ambos de la Woodland Park High School de Colorado (EE. UU.) empezaron a utilizar las presentaciones de sus contenidos más teóricos para grabar vídeos. Con ellos, querían precipitar la fase de instrucción directa a momentos individuales anteriores a la clase presencial, que preferían reservar para otras actividades con implicaciones colaborativas y cognitivas superiores (Bergmann & Sams, 2008).  Ese voltearla clase, que ha conocido una gran difusión en todos  los  niveles educativos, sin embargo, todavía está lejos de ofrecer las evidencias científicas que puedan suponer un aval para los muchos docentes que abrazan (más o menos generalizadamente) el FL. Es un modelo que, a priori, ofrece muchas ventajas: entre ellas, la posibilidad  de reservar  el  espacio  de  clase  presencial  (siempre  limitado y rico en oportunidades)  para actividades   que   aprovechen   la   presencia   del   docente   como   apoyo   cualitativo,   la colaboración con los pares como oportunidad de aprendizaje y la seguridad de la clase para consolidar los aprendizajes incipientes o para la reconducción de las malas interpretaciones (Martín  Rodríguez  &  Santiago,  2015;  Pluta  et  al.,  2013;  Santiago  &  Bergmann,  2018).

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Zapatero, a tus zapatos

Por José L. González-Geraldo[i]

Universidad de Castilla-La Mancha

 

Palabras clave: Pensamiento crítico, educación superior, docencia, investigación

 

No hace mucho, entre colegas, me encontré bregando en torno al grado de pensamiento crítico que los docentes, especialmente los que nos dedicamos al mundo de la educación universitaria, ponemos sobre la mesa en nuestros planes de estudios, en nuestras clases y en nuestros sistemas de evaluación. Sin demasiadas pretensiones, encontré en aquel momento cotidiano una cierta epifanía latente que hoy, si me lo permiten, también entre colegas, me gustaría compartir.

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Regulación de la interacción participativa en clases universitarias expositivas

Por  Héctor Tronchoni Albert [i]*,  Conrad Izquierdo[ii]** y M. Teresa Anguera[iii]***

 * Universidad de Valencia

** Universidad Autónoma de Barcelona

*** Universidad de Barcelona

 Palabras clave: Publicaciones, observación sistemática de la interacción, educación superior, estrategias discursivas y semióticas, emociones

El estudio de la comunicación en el aula pone en relación los procesos de enseñanza y aprendizaje  con  los  procesos  comunicativos  en  la  interacción  participativa  de  los  actores. El abordaje empírico de esta compleja temática se concibe como un estudio de evaluación formativa de tipo co-constructivo (Monereo, 2009), basado en la observación sistemática (Anguera et al., 2001) de un caso múltiple de comunicación instruccional expositiva-magistral (CEM) en los programas universitarios de postgrado. En un momento en que parece que este formato instruccional está en desuso, una mirada más atenta y abierta a diferentes contextos de enseñanza universitaria (Darling, 2017) descubre las funciones y la diversidad de áreas del conocimiento  en  las  que  la  CEM  se  aplica  y  la  preocupación  que  los  docentes  comparten  sobre  cómo  promover  un  mejor  uso  del  formato  (Gatica-Saavedra  &  Rubí-González,  2021;  Mazer  &  Hess,  2017). 

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Desarrollo de la sensibilidad intercultural del estudiantado universitario a través de las experiencias internacionales

Por Rosa M. Rodríguez-Izquierdo[i]

Universidad Pablo de Olavide (Sevilla)

 

Palabras clave: EDUCACIÓN XX1, Sensibilidad Intercultural, Experiencias Internacionales, Teoría del Contacto, Amistades Interculturales, Género, Educación Superior

A consecuencia de la globalización, las sociedades están cambiando rápidamente y a la luz de ciertos fenómenos, como el multiculturalismo, la comunicación global o la migración, el desarrollo de la competencia intercultural se hace cada vez más necesaria. En sociedades cada vez más complejas y multiculturales el aprendizaje de la convivencia, la comunicación con personas de diferentes orígenes culturales, el respeto mutuo y la eliminación de prejuicios han demostrado ser cuestiones esenciales para el éxito personal y profesional (Sá & Serpa, 2018).

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¿Cómo nos comportamos ante la integridad académica universitaria?

Por Eva María Espiñeira Bellón[i]

Editora de sección Revista de Investigación Educativa

  

Palabras clave: RIE, Universidad, integridad académica, educación superior

 

En Aula Magna, existen bastantes entradas que han hecho referencia a aspectos relacionados con la integridad académica universitaria a través de diferentes focos de atención: el concepto de plagio y coincidencia, la importancia de citar correctamente, los comportamientos fraudulentos del estudiantado universitario, las herramientas antiplagio, la transparencia y la honestidad en la publicación científica,… (Barberá, 2019; Losada-Puente, 2018; Muñoz-Cantero, 2018; Osorio, 2017; Ruíz-Corbella, 2020; Sánchez-García, 2018; Villanueva, 2016).

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REEC tiene un nuevo número

Presentación del nuevo número Monográfico sobre «Educación supranacional y Educación superior: Propuestas, impactos y retos»

El nuevo número de la Revista Española de Educación Comparada acaba de publicarse. Con el título: Educación Supranacional y Educación Superior: Propuestas, impactos y retos, el monográfico coordinado por los Doctores Francesc Pedró y Javier M. Valle trata de evidenciar que existe un impacto directo, cada vez más fuerte, entre la política educativa de los organismos internacionales –analizada desde la Educación Supranacional- y las instituciones de Educación Superior.

Ese impacto es cada vez más amplio. Y lo es desde una triple perspectiva, tal y como constatan los Coordinadores: desde la perspectiva geográfica –con amplias regiones del planeta, en un contexto de globalización, afectadas por las tendencias supranacionales-; desde una perspectiva de intensidad –ya que el efecto es cada vez más ineludible por parte de los centros de Educación Superior-; y desde una perspectiva de naturaleza –ya que cada vez abarca un número mayor de temáticas

En el monográfico se muestra que esos impactos han tenido una amplia consecuencia en el cambio social. La asunción de nuevos paradigmas mercantilistas o los planteamientos nuevos sobre la calidad, la misión social de la enseñan superior o las cuestiones de género, afectan directamente a la vida de los ciudadanos. Y lo hacen, además, desde perspectivas globales. Los coordinadores, en su artículo conjunto, verifican así lo que planteaban como una hipótesis propia del monográfico. Esta es que la Educación Supranacional y la Educación Superior pueden ser claves de transformación global para las sociedades complejas en las que habitamos contemporáneamente: como marcos para comprenderlas y como palancas para promoverlas. Javier M. Valle y Francesc Pedró, “Educación Supranacional y Educación Superior: claves de transformación global para sociedades complejas “ http://revistas.uned.es/index.php/REEC/article/view/29228/22575

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¿Sabemos convertir la tecnología en una herramienta de aprendizaje? El blog en el aula universitaria

Por  Pablo-César Muñoz-Carril[i], Mercedes González-Sanmamed[ii] y Eduardo-José Fuentes-Abeledo[iii]

 

i, iiiUniversidad de Santiago de Compostela, ii Universidad de A Coruña

Palabras clave: Educación XX1, blog, estudiantes, formación inicial, educación superior, aprendizaje.

Nadie pone en duda de que los avances tecnológicos acelerados que estamos viviendo han llevado a transformaciones sociales radicales que exigen un aprendizaje más flexible, diverso y abierto. La influencia de factores como la conectividad de red, el empoderamiento de los estudiantes, la superación de las barreras geográficas y espaciales, así como la importancia del aprendizaje no formal e informal está llevando a una transformación radical en el modo en cómo, dónde y cuándo aprender. Los nuevos formatos de aprendizaje que, poco a poco, se están implantando, ya sin vuelta atrás, necesitan una ampliación cualitativa y cuantitativa de las competencias docentes. Esto requiere nuevos diseños en la formación inicial y continua de los docentes, de todas las etapas y espacios educativos, para poder responder a las demandas que plantea la sociedad en general, y los estudiantes en particular. Para ello se impone saber generar espacios de formación innovadores en los que la tecnología se convierta en una herramienta de aprendizaje durante la formación inicial y continua del profesorado.

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Más y mejor Universidad: más y mejor tutoría universitaria

Por Javier Pérez Cusó[i]

Editor sección Revista de Investigación Educativa

Universidad de Murcia

 Palabras clave: RIE, Universidad, Tutoría universitaria, educación superior

Desde la declaración del Gobierno del estado de alarma, el pasado mes de marzo, las distintas universidades han dado una respuesta para aportar soluciones que han ayudado y están ayudando a combatir la emergencia sanitaria provocada por la COVID-19, no solo en lo formativo sino teniendo en cuenta también la consecuente crisis social y económica que esta crisis sanitaria comporta, en beneficio de la población a la que se dirige.

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¿Es posible humanizar los espacios virtuales de aprendizaje?

Por Marta Ruíz-Corbella y Juan García-Gutiérrez

Universidad Nacional de Educación a Distancia

 

Palabras clave: RIED, TIC, educación virtual, aprendizaje-servicio, aprendizaje-servicio virtual, compromiso ético, educación superior

 

Sin lugar a dudas, las tecnologías de la información y la comunicación han transformado nuestra forma de ver y actuar en el mundo, lo que ha derivado a que también en el sector educativo se haya experimentado una sacudida sin precedentes. Nadie cuestiona que los procesos de enseñanza aprendizaje se ven enriquecidos por las posibilidades que plantean las tecnologías, pero, a la vez, debe ser consciente de que la educación debe iniciar a las nuevas generaciones a saber vivir e interactuar en un mundo tecnologizado e hiperconectado. Ni las relaciones sociales, ni los puestos de trabajo es posible concebirlos ya al margen de la tecnología. Entornos que no pueden ser ajenos a los comportamientos éticos y responsables.

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