Regulación de la interacción participativa en clases universitarias expositivas

Por  Héctor Tronchoni Albert [i]*,  Conrad Izquierdo[ii]** y M. Teresa Anguera[iii]***

 * Universidad de Valencia

** Universidad Autónoma de Barcelona

*** Universidad de Barcelona

 Palabras clave: Publicaciones, observación sistemática de la interacción, educación superior, estrategias discursivas y semióticas, emociones

El estudio de la comunicación en el aula pone en relación los procesos de enseñanza y aprendizaje  con  los  procesos  comunicativos  en  la  interacción  participativa  de  los  actores. El abordaje empírico de esta compleja temática se concibe como un estudio de evaluación formativa de tipo co-constructivo (Monereo, 2009), basado en la observación sistemática (Anguera et al., 2001) de un caso múltiple de comunicación instruccional expositiva-magistral (CEM) en los programas universitarios de postgrado. En un momento en que parece que este formato instruccional está en desuso, una mirada más atenta y abierta a diferentes contextos de enseñanza universitaria (Darling, 2017) descubre las funciones y la diversidad de áreas del conocimiento  en  las  que  la  CEM  se  aplica  y  la  preocupación  que  los  docentes  comparten  sobre  cómo  promover  un  mejor  uso  del  formato  (Gatica-Saavedra  &  Rubí-González,  2021;  Mazer  &  Hess,  2017). 

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¿Se puede explicar la experiencia afectiva del alumnado de educación física en función de los elementos estructurales que forman parte de los juegos deportivos?

Por David Falcón Miguel[i]

Universidad de Zaragoza

 

Palabras clave: PUBLICACIONES, conducta motriz, dominios de acción motriz, emociones

La Educación Física (EF) es una disciplina que pretende educar a la persona en todo su conjunto, por encima de la enseñanza de habilidades deportivas, como botar una pelota o saltar un obstáculo (Lavega, 2018). En las clases de EF, el alumnado puede adquirir ciertas competencias a través de la experimentación de diferentes practicas motrices, lo que implica aspectos biológicos, cognitivos, de relación interpersonal y afectivo-emocionales (Duran et al., 2014). En el caso concreto de la ESO, el currículo refleja, como una de las finalidades de la EF, que el alumnado adopte un estilo de vida activo y saludable. Desde un punto de vista holístico, el concepto de salud también debe asociarse al de bienestar social y emocional (Carriedo et al., 2013). Todo ello concibe la EF como educación de conductas motrices, considerando a la persona en su globalidad y convirtiendo la asignatura en una disciplina que ofrece conceptos, pautas y métodos para que los docentes puedan optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Lagardera & Lavega, 2011; Parlebas, 2001).

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