Por Pablo Palomero-Fernández[i] y Eva Vicente-Sánchez[ii]
Universidad de Zaragoza
Palabras clave: aprendizaje activo, dinámica de grupos, evaluación, formación del profesorado, NAER Journal
¿Por qué decidimos elaborar un cuestionario sobre esta temática?
Partimos de la constatación de que los sistemas educativos actuales están viviendo una profunda transformación. Desde un enfoque centrado en el estudiante, hoy día se espera que seamos capaces de estimular la participación de nuestros estudiantes en su proceso de aprendizaje (Korthagen, 2016; Navarro & Pérez, 2020). Por este motivo, los métodos didácticos basados en la interacción, como las técnicas de dinámica de grupo, están cobrando cada vez mayor relevancia.
El Master de Formación de Profesorado de Educación Secundaria es la puerta de entrada a la profesión docente en España, capacitando a los futuros docentes para utilizar un amplio repertorio de métodos didácticos. Después de casi diez cursos impartiendo docencia en dicho Master, los firmantes de este artículo habíamos realizado observaciones informales sobre las diferentes actitudes que los futuros profesores mostraban hacia las técnicas grupales. Al igual que otros investigadores (Baloche & Brody, 2017; Gil, 2015; López & Salas, 2019), a menudo habíamos utilizado técnicas de dinámica de grupo como role playing o estudio de casos en nuestras clases. Nuestro objetivo era que quienes se estaban formando como profesores “viviesen” dichas técnicas, para luego reflexionar abiertamente sobre su potencial didáctico. A pesar de ello, la información que teníamos solo nos servía para formular hipótesis sobre los diferentes tipos de actitudes que los futuros docentes desplegaban en el contexto de su formación inicial. Pronto emprendimos una revisión bibliográfica con la intención de encontrar un instrumento validado sobre el tema y, para nuestra sorpresa, descubrimos una laguna en la literatura. Existían investigaciones que habían evaluado la satisfacción de futuros docentes al participar en dinámicas de grupo durante su formación inicial, en su rol de alumnos (Carrasco & Giner, 2011; Gil, 2015; Sáez & Cortés, 2019), pero no encontramos ninguna herramienta que permitiese evaluar su disposición real para aplicar estas técnicas en su futuro rol como profesores.














