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La educación y la investigación educativa como herramientas para alcanzar la sociedad del bienestar

Por Paula Peregrina-Nievas[i], Dayla Céspedes-Ordóñez[ii] y José Manuel Ortiz-Marcos[iii]

Universidad de Granada

  

Palabras clave: Educación, Investigación, Formación docente, Bienestar, PROFESORADO

 

Alcanzar el bienestar de la población constituye uno de los principales retos de los organismos nacionales e internacionales en la actualidad. El bienestar social se concibe como el conjunto de condiciones orientadas a la satisfacción de las necesidades humanas que permiten a las personas desarrollarse plenamente, garantizando los principios de equidad, justicia y libertad (Actis Di Pasquale, 2015). Para alcanzarlo, la Organización de las Naciones Unidas establece, entre sus Objetivos de Desarrollo Sostenible, el ODS 3: “Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades”. En este marco, la educación y la investigación educativa se configuran como herramientas clave para avanzar hacia una sociedad más justa, equitativa y libre, al permitir no solo dar respuesta a los desafíos sociales, sino también analizarlos, comprenderlos y transformarlos.

Desde esta perspectiva, la educación, entendida como motor de transformación social, y la investigación educativa, como medio para mejorar las realidades educativas, permiten visibilizar problemáticas emergentes, identificar necesidades reales y orientar la toma de decisiones: así, ambas se convierten en herramientas fundamentales para la construcción de una sociedad del bienestar. En este contexto, se sitúan los estudios recogidos en el volumen 29, número 3, de la revista Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, publicado el pasado mes de noviembre, que abordan el bienestar social de la comunidad educativa desde múltiples enfoques y niveles de análisis.

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Formación docente, innovación educativa e inclusión: claves para hacer frente a los retos de la educación del siglo XXI

Por Céspedes-Ordóñez, Dayla; Muñoz-López, Johana y Peregrina-Nievas, Paula

 

 

Palabras clave: PROFESORADO, formación docente, innovación, inclusión, currículum

 

La búsqueda de una educación de calidad para constituir sociedades democráticas-deliberativas (Habermas, 2005) e inclusivas constituye uno de los principales retos de las sociedades postmodernas del siglo XXI. Estas se encuentran inmersas en la denominada cuarta revolución industrial, también conocida como revolución científico-tecnológica o revolución de la inteligencia y la digitalización (Muñoz-López et al., 2025), la cual está generando una concatenación de transformaciones sociopolíticas y culturales que permitan adaptarse a las nuevas exigencias sociales. En este contexto global, surge un reto socioeducativo internacional que se concreta en el cuarto objetivo de la Agenda 2030 «Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos»; para velar por la adecuación de los sistemas escolares a las demandas emergentes de nuestro tiempo.

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Decidir ser docente: motivos para elegir la profesión de enseñar en una muestra de estudiantes universitarios

Por Eva Expósito-Casas*[i], Elvira Carpintero Molina**[ii], María Castro Morera**[iii] y Esther López-Martín*[iv]

*Universidad Nacional de Educación a Distancia

**Universidad Complutense de Madrid

 Palabras clave: RCDE, motivaciones docentes, FIT-Choice, elección vocacional, formación docente, profesorado universitario

 

La profesión docente ha sido tradicionalmente considerada una vocación, guiada por principios altruistas y por el deseo de contribuir al bienestar de la sociedad. No obstante, investigaciones recientes han matizado esta visión, mostrando que no siempre es la vocación el principal motor en la elección de esta carrera. En este contexto, el artículo de Expósito-Casas, Carpintero, Castro Morera y López-Martín (2025) publicado en la Revista Complutense de Educación, titulado Motivos para elegir la profesión de maestro. Aplicación de la escala Fit-Choice en una muestra de estudiantes españoles, ofrece una aportación muy relevante para el debate.

El objetivo del estudio es analizar las razones que llevan a los estudiantes españoles a elegir la carrera de Magisterio, utilizando como herramienta el cuestionario FIT-Choice, un instrumento reconocido internacionalmente para el análisis de la motivación profesional en la docencia.

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Pedagogía crítica feminista para desafiar las injusticias de género en la educación

Por Ingrid Agud-Morelli y Valeria Breull-Arancibiaii

iUniversitat Autònoma de Barcelona[i]

iiUniversidad Diego Portales – Fundación Niñas Valientes[ii]

 Palabras clave: EDUCAR, pedagogía crítica feminista, educación formal, género, formación docente, agencia

 

El sistema educativo, como parte de una estructura social patriarcal, puede funcionar como perpetuador de las injusticias de género, pero también es el lugar más privilegiado para poder desafiarlas.

Numerosas y diversas iniciativas con perspectiva crítica feminista se han implementado en la educación formal con el objetivo de abordar las evidentes y científicamente documentadas manifestaciones de sexismo, lgtbifòbia, actitudes estereotipadas de género, identidad y expresión de género en las escuelas (Spark et al., 2018; Leaper y Brown, 2017; Stonewall Report, 2020; Platero, 2008) que impactan negativamente en la experiencia y las trayectorias educativas del alumnado.

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Entre los deseos y la realidad: La formación del profesorado y su acceso

Por  Antonio Bolívar

Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Univ. de Granada

Editor de la Revista “Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado”

 

Palabras clave: Profesorado, formación docente, formación inicial, acceso docente

 

Diversos trabajos en esta revista se han dedicado al problema de la Formación Inicial del Profesorado de Primaria y, particularmente (por su gravedad), de Secundaria. Igualmente se ha criticado el obsoleto sistema de acceso, y todo ello dentro de la falta de carrera profesional docente (Fuentes, 2019). Es lógica esta preocupación, pues la mayoría de nosotros y de nuestras revistas pertenecemos a Facultades que se dedican a la formación del profesorado. No querría incidir del mismo modo, en su relevancia. Más que una reflexión erudita o académica, y las tenemos excelentes (Vera Vila, 2019),  una reflexión situada, aquí y ahora lo que podemos, sería factible hacer y si se aceptarían las consecuencias por los colectivos afectados (incluidas nuestras Facultades de Educación y otras que imparten especialidades del profesorado de Secundaria).

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