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La inclusión en el sistema educativo español. Una mirada hacia los hitos conseguidos

Por Isabel María Villa Turpín* y Sabrina Gallego Verdi**

 *Jefa de Servicio.INEE (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes)

**Asesora Técnica Docente. INEE (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes)

 

Palabras clave: REVISTA DE EDUCACIÓN, inclusión educativa, necesidades individuales, diversidad, marco normativo

«La idea de un continuo de necesidades educativas especiales es un concepto que, aunque crudo, resulta útil para transmitir la idea de una variedad de necesidades especiales de los niños, en contraste con el sistema tradicional de categorías discretas de discapacidad.» (Warnock report, 1978).

Hace más de 4 décadas se produjo uno de los hitos más destacables en educación: la acuñación del término de Necesidades Educativas Especiales. Mediante el presente artículo, pretendemos abordar la cronología de los hechos más destacables en materia de inclusión educativa en España, llegando a la actualidad, para reflexionar sobre las limitaciones y discusiones futuras desde un enfoque pragmático.

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Brújulas cartográficas: OCDE y UNESCO ante la inclusión educativa

Por María-Jesús Martínez-Usarralde[i]

Universitat de València

 

Palabras clave: EDUCACIÓN XX1, Inclusión educativa, organismos internacionales, UNESCO, OCDE, cartografía social

 

Es sabido que, en la actualidad, todo intento de comprensión de lo que supone la internacionalización y, por ende, la globalización no puede realizarse sin apelar al rol jugado por unos protagonistas que se erigen decididamente indiscutibles en los escenarios actuales: los organismos internacionales. Estos, en efecto, inciden con su acción sobre el fenómeno de la educación a nivel mundial: así lo prueban tendencias como la intensificación de las relaciones de intercambio e interacción socioeducativas (de flujos de paradigmas y su aterrizaje pedagógico y áulico, por ejemplo); el aumento de la interconexión que se está evidenciando, día tras día, a nivel mundial, y que la pandemia de la COVID-19 no ha hecho sino leer, con esos parámetros; las consecuencias que la digitalización está teniendo a nivel sociopolítico o, en fin, los intentos de isomorfismo educativo que también se advierten (Meyer & Powell, 2020), a los que me referiré más adelante.

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