investigación educativa – Aula Magna 2.0

La inteligencia artificial no me quita el trabajo: me devuelve el que me gustaba

Por Javier Vidal

Universidad de León

Palabras clave: IA, Kategor.IA, investigación educativa

Durante buena parte de mi vida académica he empezado análisis de los que me he arrepentido sobre la marcha. No por falta de ideas o ganas, sino por falta de tiempo (paciencia). El análisis de contenido, esa metodología tan honesta que consiste en leer con método lo que otros han dicho, tiene un secreto poco glamuroso: es un trabajo lento y repetitivo. Y, si se hace bien, lo tiene que hacer al menos dos personas. Y antes de eso falta transcribir, ordenar, revisar, … Además, recientemente hace falta licencias de software (dinero), aunque eso nos ha ido aliviando algunas tareas.

Así que necesitas alguna persona que comparta tu interés o dinero para encargarlo; esperas a la convocatoria que quizá salga y esperas que tu idea encaje en alguna de las líneas prioritarias (algo no seguro en nuestro campo), y van pasando los meses. Mientras tanto, la pregunta de investigación que te importaba se enfría en una carpeta. Tengo varias de esas preguntas ya congeladas. Sospecho que no soy el único.

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Desarrollo socioemocional del profesorado: una meta-revisión sobre habilidades y competencias docentes

Por María Sánchez-Munilla[i][^a], Begoña García-Domingo[ii][^b], Daniel García-Pérez[iii][^b], e Inmaculada Asensio-Muñoz[iv][^b]

[^a] Centro Universitario Cardenal Cisneros

[^b] Universidad Complutense de Madrid

Palabras clave: RCdE, Competencias del docente, Habilidades sociales, Investigación educativa, Bienestar, Estado de la cuestión

Las habilidades y competencias socioemocionales del profesorado han adquirido un protagonismo creciente en la investigación educativa. En un contexto marcado por la complejidad de las relaciones escolares, el incremento de las demandas emocionales del trabajo educativo y la preocupación por el bienestar psicológico de estudiantes y docentes, la comprensión del papel de estas competencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje puede resultar muy útil para mejorar la calidad educativa.

En un momento en que se ha asumido que en la labor docente no basta únicamente con transmitir conocimientos académicos, un adecuado manejo socioemocional permite al profesorado comprender y regular sus emociones, empatizar con el alumnado y establecer vínculos interpersonales saludables dentro de la comunidad educativa.

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Una reflexión sobre el sentido, razón y dificultad de publicar en revistas científicas

Por Inazio Marko

UPV/EHU. Área MIDE del Departamento de Ciencias de la Educación.

Editor de Sección de RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa.

Palabras clave: RELIEVE, investigación educativa, publicación científica, transferencia del conocimiento, edición de revistas científicas

Las revistas científicas son un elemento clave en el desarrollo y divulgación del conocimiento producto del quehacer investigador. La propia acción editorial puede devenir objeto de análisis y reflexión. Así, son numerosos los artículos que estudian y tratan diferentes aspectos referentes a las publicaciones en revistas científicas.

A modo de referencia, en los últimos tres años en Aula Magna 2.0 se han publicado un buen número de entradas tratando diversas temáticas en torno a la publicación en revistas científicas. Temas como la calidad de las revistas y la ciencia abierta (Sánchez, 2023), la gestión editorial, rechazo de propuestas de artículos o prácticas fraudulentas (Galan, 2023, Martínez-Garrido, 2023a, Ruiz de Miguel, 2023), los perfiles y funciones de los y las editoras (Gil, 2025, Martínez-Garrido, 2023b, Olea et al., 2024), el para qué y para quién de las revistas (Ardura, 2025, González-Ramírez, 2025), la visibilidad e invisibilidad de la producción científica (Ruiz-Corbella, 2023), el uso de IA en las revistas y en la evaluación de artículos (Arteaga, 2025, Carabantes et al., 2023), la divulgación por medio de blogs (Corominas et al., 2023) o el ecosistema de publicación y editoriales bajo sospecha (Ruiz-Corbella eta al., 2023, Yubero et al., 2025)… son una muestra de ello.

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¿Cómo Avanza la investigación educativa?: Un análisis a partir de las publicaciones en las revistas del consorcio Aula Magna 2.0

Por Teresa González-Ramírez* y Francisco Nuñez Román**

*Editora-Jefe Revista Fuentes

Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

** Editor-adjunto de la Revista Fuentes

Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura y Filologías Integradas

Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla

Palabras clave: REVISTA FUENTES, investigación educativa, producción científica, transferencia del conocimiento, métricas alternativas, impacto científico

¿Cómo avanza la investigación educativa? Esta es una cuestión que, como editores y parte del Consorcio Aula Magna 2.0, nos interpela directamente. En un panorama académico cada vez más exigente y globalizado, no basta con publicar más: es necesario conocer qué se está investigando, con qué calidad científica y con qué alcance social.

Con esa inquietud, hemos querido mirar hacia dentro y analizar de manera rigurosa qué se está investigando, con qué orientación temática y cuál es el alcance real de las aportaciones que acogen nuestras revistas.

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CALL FOR PAPERS Pedagogía Social

La revista Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria (ISSN 1989-9742) hace una llamada para su número 49, desde Grioce colaboración con la Universidad de Granada y el IISUE UNAM de la UNAM Universidad Nacional Autónoma de México se lidera la convocatoria del próximo número de la revista:

Título del monográfico:

La Competencia Investigadora en Pedagogía Social y Educación Social

Coordinación:

José Sánchez Santamaría (UCLM)
Eva Olmedo (UGR)
Gabriela de la Cruz (UNAM-IISUE)

Fechas de envío de contribuciones:

Artículos de investigación, reseñas y resúmenes de tesis:

Del 15 de enero al 15 de febrero de 2026

Artículos para el monográfico:

Del 15 de febrero al 15 de marzo de 2026

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El espejismo del acceso abierto en la investigación educativa

Por Teresa González-Ramírez* y Francisco Nuñez Román**

*Editora-Jefe Revista Fuentes

Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

** Editor-adjunto de la Revista Fuentes

Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura y Filologías Integradas

Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla

Palabras clave: FUENTES, Ciencia abierta, acceso abierto, evaluación científica, revistas científicas, políticas científicas, equidad epistemológica, Investigación educativa, Desigualdad en la publicación

En los últimos años, el movimiento por la ciencia abierta ha ganado protagonismo en las políticas científicas nacionales e internacionales. Sin embargo, su implementación práctica está lejos de ser homogénea o estar exenta de contradicciones, lo que provoca ciertas tensiones que emergen entre los principios de la ciencia abierta y las estrategias comerciales de las grandes editoriales académicas. Estas tensiones tienen un fuerte impacto en el ámbito de las Ciencias de la Educación. ¿A quién beneficia realmente el acceso abierto tal como se está desarrollando? ¿Qué lugar ocupa la educación en este nuevo ecosistema? ¿Estamos construyendo un modelo más justo o simplemente desplazando las barreras de acceso? Este texto busca abrir el debate desde una mirada crítica y situada, apelando a quienes editamos, evaluamos y producimos conocimiento desde el compromiso con la equidad y la apertura real.

Vivimos un momento de transformación en el mundo académico. La ciencia abierta, con su promesa de democratizar el acceso al conocimiento, parece haberse instalado como una idea fuerza en las políticas científicas. Sin embargo, esta promesa convive con una realidad mucho más compleja: las grandes editoriales comerciales han sabido adaptarse a este nuevo escenario sin renunciar a sus beneficios. Lo que podría ser una apertura del conocimiento se está convirtiendo, en muchos casos, en una nueva forma de exclusión.

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El diálogo y la oralidad como estrategia editorial: el caso de “Diálogos sobre Educación” de la revista Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria

Por Alberto Sánchez Rojo

Asistente de Edición de Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria

Palabras clave: Teoría de la educación, investigación educativa, trabajo editorial, oralidad.

Es en el diálogo Fedro donde Platón expone, en boca de Sócrates, duras críticas contra la escritura como medio de comunicación de ideas; y es que, tal y como en este diálogo se sostiene, “con que una vez algo haya sido puesto por escrito, las palabras ruedan por doquier, igual entre los entendidos que como entre aquellos a los que no les importa en absoluto, sin saber distinguir a quiénes conviene hablar y a quiénes no” (Platón, 1988, p. 275d-e). El texto, una vez escrito, vuela por libre sin su autor. Puede que este no se haya expresado del todo bien al transmitir sus ideas siendo confuso para quienes lo lean, pero también es posible que estos, por una razón u otra, sean quienes no estén lo suficientemente preparados para leerlo. De una manera muy cómica señalaba este hecho el cineasta José Luis Cuerda en su película «Amanece, que no es poco», apareciendo en una de sus míticas escenas un aspirante a escritor muy indignado porque otro personaje, que no era intelectual, se había atrevido a preguntarle si le dejaría leer la novela que acababa de escribir, a lo que él contestaba muy enfadado que no, no fuese a ser que la novela se estropease por haber sido mal leída (Cuerda, 1989). Fuera de bromas, esta absurda escena esconde una gran verdad, y es que, la mayor parte de las ocasiones, quien ha escrito un texto no está para aclarar malentendidos ni para explicarse frente a quienes pudieran interpretar sus ideas de manera distinta a como él o ella las tenía en su cabeza antes de escribirlas.

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La epojé como herramienta para la investigación educativa

Por Amanda A. da Matta [i]

Revista de Investigación Educativa RIE: Control y apoyo a la edición

Palabras clave: RIE, epojé, fenomenología, investigación educativa, Van Manen

En el ámbito de la investigación cualitativa, el enfoque fenomenológico (del cual ya habló Folgueiras, 2021) se ha utilizado como una vía para comprender la experiencia humana en su profundidad. Uno de sus principios fundamentales, según Van Manen (2017) es la epojé, un método filosófico que permite suspender juicios y acercarse a los fenómenos desde una nueva perspectiva. Aunque la epojé es un método característico de la investigación fenomenológica, su potencial va mucho más allá.

La epojé, más que una técnica, es una actitud que permite a quien investiga suspender sus juicios y acercarse a los fenómenos educativos con mayor apertura y profundidad. Aunque su origen está en la fenomenología, sus principios pueden aplicarse en distintos enfoques metodológicos dentro de la investigación educativa.

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¿Para qué/quién publicamos en las revistas científicas sobre educación?

Por Diego Ardura[i]

Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED

Palabras clave: EDUCACIÓN XX1, publicación científica, divulgación científica, investigación educativa, renovación pedagógica

En cualquier actividad humana, preguntarnos por el sentido de lo que hacemos parece imprescindible. Como investigadoras e investigadores debemos plantearnos cuál será el impacto de nuestras investigaciones y dónde se producirá ese impacto. ¿Quién lee nuestros trabajos? ¿En qué y a quién resultan útiles? En definitiva, ¿para qué investigamos? Tal vez convenga hacer un alto en el camino y reflexionar sobre el fin de nuestra investigación más allá de nuestro propio desarrollo profesional (Aliaga et al., 2018).

A menudo, las personas que nos dedicamos a la investigación presenciamos, casi como meros espectadores, debates protagonizados por escuelas, estudiantes, familias y otros agentes implicados en los sistemas educativos sobre decisiones relacionadas con las políticas educativas. ¿Es conveniente el uso de pantallas en las aulas? ¿Se debe utilizar el aprendizaje basado en proyectos en la escuela infantil? En este tipo de debates rara vez se escuchan argumentos científicos y, en muchos casos, la cuestión no va más allá de las impresiones de las partes implicadas, con sus correspondientes sesgos. Esta forma de debatir contrasta con la que se emplea en otras áreas de conocimiento, como por ejemplo la medicina, donde la presencia de las evidencias científicas como herramienta argumental está mucho más asentada.

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La investigación en la formación docente. Un estudio de casos

Por Maricielo Aguinaga Villegas* e Isabel Inmaculada Asensio Muñoz**

Innova Teaching School, Perú*[i]

Universidad Complutense de Madrid, España**[ii]

Palabras clave: RCdE, formación de docentes, investigación sobre el currículo, investigación educativa, competencias de investigación

La reflexión sobre la práctica apoyada en evidencias es un elemento necesario para la mejora de la calidad docente, y conseguir que esta se asuma como algo habitual depende en gran medida de la formación en investigación que recibe profesorado (Asensio-Muñoz et al., 2015; Navarro-Asencio et al., 2021). No obstante, todavía en la actualidad muchos docentes perciben la investigación educativa muy alejada de su trabajo cotidiano (Galindo-Domínguez, 2022).

A nivel internacional, la revisión sistemática de Wang et al. (2023) evidencia que la investigación, como producto y como proceso, constituye la base de la estructura de los programas de formación inicial de profesores, según los resultados que recoge en países como Portugal, Rusia, Canadá, Noruega, China, Israel, Alemania o Reino Unido, incluyendo además dos estudios multinacionales. En España, investigaciones de universidades como las de Madrid, Navarra o Valladolid han explorado este tema; y en Latinoamérica, Chile, México, Colombia, Honduras o República Dominicana han implementado reformas educativas, centradas en la producción científica y en el desarrollo de proyectos, destinadas al fomento de la competencia investigadora.

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