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Mensajes docentes: Una forma de implicar a los estudiantes

Por Samuel Falcón Pulido[i]

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

 

 Palabras clave: RIE, discurso docente, motivación, implicación, rendimiento

 

 En los últimos años, la innovación educativa se ha llenado de términos como gamificación, aprendizaje basado en proyectos, flipped classroom o inteligencia artificial. Cada uno de ellos aporta ideas interesantes y son útiles en determinados contextos, pero a menudo pasamos por alto una herramienta mucho más cercana, presente en todas las aulas y accesible a cualquier docente: su discurso. Lo que decimos en clase, cómo lo decimos y cuándo lo decimos tiene un impacto directo sobre la motivación, la implicación y el bienestar del alumnado (Howe et al., 2019).

En mi tesis doctoral, defendida en 2024 en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, me centré en estudiar justamente eso: los mensajes que los docentes usan para implicar a su alumnado en las tareas escolares. No estudiábamos explicaciones de contenidos o instrucciones de tipo académicas, sino frases más sutiles, que aparecen entre actividad y actividad, cuando el docente intenta convencer, motivar o persuadir. Frases como “si te esfuerzas, podrás elegir qué estudiar en el futuro” o “si no haces los deberes, decepcionarás a tus padres”. Lo que descubrimos es que estos mensajes, aunque breves y aparentemente irrelevantes, influyen mucho más de lo que imaginamos (León et al., 2025).

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Los deberes no se hacen solos: arquitectos, cimientos y constructores del aprendizaje

Por Susana Rodríguez*, Tania Vieites*, Carolina Rodríguez-Llorente*, Antonio Valle* y José Carlos Núñez**

 *Universidade da Coruña

 **Universidad de Oviedo

  

Palabras clave: EDUCACIÓN XX1, deberes escolares, enseñanza secundaria, perfil del alumno, conducta del alumno, motivación, estilo cognitivo

 

Los deberes escolares, esas tareas que el profesorado prescribe para ser realizadas en casa (Cooper, 2015), representan uno de los temas más controvertidos de la Educación Obligatoria. Pese a tener décadas de historia, su pertinencia es continuamente cuestionada y debatida. La diversidad de opiniones en torno a los deberes es constante. ¿Por qué? Quizá porque su realización implica a los tres agentes participantes en el sistema educativo: estudiantes, familias y profesores.

Más allá de una carga adicional de trabajo, los deberes ofrecen una buena oportunidad para que el alumnado trabaje de forma autónoma los contenidos aprendidos en clase. Los beneficios de su realización se reflejan, tal y como señala la literatura, en una mayor autonomía y autorregulación del aprendizaje, pero también en un mejor rendimiento académico en aquellos alumnos que completan las tareas que se les prescriben (Guo et al., 2024; Vieites et al., 2024). Por supuesto, todos estos efectos positivos de los deberes ocurren cuando son asignados adecuadamente (en su justa medida y no por norma, sino cuando los objetivos de la asignatura así lo requieren).

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Validación de una escala para medir la afinidad de los jugadores con los distintos elementos del aprendizaje basado en juegos en educación superior

Por Joel-Manuel Prieto-Andreu[i] y Pablo Moreno-Ger[ii]

 Universidad Internacional de La Rioja

 Palabras clave:  REP, escala, gamificación, perfil, jugador, validación, motivación, aprendizaje basado en juegos, juegos, diseño, educación, análisis confirmatorio, análisis exploratorio, análisis factorial

 

La gamificación y el aprendizaje basado en juegos (ABJ) han ganado popularidad como herramientas pedagógicas en la educación superior. Sin embargo, la eficacia de estas estrategias varía según las preferencias de los estudiantes hacia diferentes mecánicas de juego. Este artículo presenta y valida una escala diseñada para medir la afinidad de los estudiantes con elementos específicos del diseño de juegos, proporcionando información clave para personalizar experiencias gamificadas.

La gamificación se define como el uso de elementos de diseño de juegos en contextos no lúdicos para motivar a los participantes, mientras que el ABJ integra el juego como una actividad central del aprendizaje. Ambos enfoques buscan enriquecer el proceso educativo haciéndolo más interactivo y divertido. Sin embargo, no todos los estudiantes responden igual a las mismas experiencias, lo que plantea preguntas sobre cómo optimizar el diseño para adaptarse a diferentes perfiles de jugador.

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Condicionantes para el desarrollo de la carrera emprendedora

Por  Magdalena Suárez-Ortega1, María Fe Sánchez-García2 y María Dolores Soto-González3

 

1 Universidad de Sevilla, 2 Universidad Nacional de Educación a Distancia,

3 Universidad de Valencia

 

Palabras clave: RCED, formación y orientación profesional, carrera emprendedora, necesidades de orientación, motivación, competencias.

En el marco específico de la formación y orientación profesional de jóvenes y adultos, se considera el emprendimiento como una transición posible que acontece en la trayectoria profesional/laboral de las personas con lo que ello implica para la construcción y reorientación de proyectos profesionales-vitales. Si el emprendimiento se convierte en una opción laboral para muchos debemos preguntarnos acerca de la situación real que motiva o promueve a las personas a tomar estas decisiones, cuál es su grado de ajuste al medio laboral (Nilforooshan y Salimi, 2016) y qué condiciones se vinculan con la acción de emprender y de conciliar un proyecto de vida (Shoffner, Newsome, Barrio, y Wachter, 2015).

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La satisfacción de las necesidades psicológicas básicas en las clases de educación física y su relación con la satisfacción con la vida en los adolescentes

 

 

 

 

Por Rubén Martínez Rubio1, Antonio Granero-Gallegos2,3 y Manuel Gómez-López4,5

 1Universidad de Murcia (España)

2Dpto. de Educación. Universidad de Almería (España)

3Centro de Investigación de Salud y Administración Pública. Universidad de Almería (España)

4Dpto. de Actividad Física y Deporte. Universidad de Murcia (España)

5Campus Internacional de Excelencia Mare Nostrum. Universidad de Murcia (España)

 

Palabras clave: REVISTA COMPLUTENSE DE EDUCACIÓN, autonomía; competencia; bienestar subjetivo; diversión; motivación

 

El concepto de bienestar psicológico ha sido tratado desde distintas teorías y perspectivas, entre las cuales destaca la teoría de la autodeterminación (TAD). Según esta existen tres indicadores de bienestar psi­cológico o bienestar subjetivo que son: la medida de autoestima, la satisfacción con la vida y la vitalidad subjetiva (Núñez, Martín-Albo, y Domínguez, 2010). Dentro del bienestar psicológico, se diferencian el componente emocional o afectivo y el componente cognitivo, en el cual se encontraría la satisfacción con la vida, definida como el grado en que una perso­na evalúa la calidad global de su vida en conjunto de forma positiva (Diener, Suh, Lucas, y Smith, 1999; Puente-Maxera, Méndez-Giménez, Martínez de Oje­da, y Liarte Belmonte, 2018).

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Metas de logro y violencia escolar en Educación Física

Por  José Ignacio Menéndez Santurio * y Javier Fernández-Río **

* Universidad Isabel I y ** Universidad de Oviedo

 

 

El incesante incremento del fenómeno conocido como bullying, o acoso escolar, ha aumentado las preocupaciones de gran parte de la comunidad educativa, tanto en los centros educativos como en los centros de investigación (Boulton, 2013). Prueba de ello es el aumento de programas específicos destinados a paliar este problema en diferentes colegios e institutos, o la aprobación, en algunas Consejerías de Educación, de protocolos específicos de respuesta ante posibles situaciones de acoso escolar (Espejo, Chacón, Zurita, y Castro, 2016). Este incesante crecimiento ha traído también de la mano un minucioso análisis de este fenómeno por parte de muchos investigadores con el objeto de entender cómo se produce, por qué se produce y cuáles son las mejores vías para paliarlo (Álvarez-García, Dobarro, Álvarez, y Núñez, 2014).

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La motivación de los futuros profesores

Escribe: Dra. Gloria Gratacós Casacuberta. Centro Universitario Villanueva. Madrid

La importancia de la educación para el desarrollo de un país es un aspecto clave destacado en la teoría del capital humano (Becker, 1993). El informe McKinsey&Co. (2007) dejó patente que la calidad de la educación depende de la calidad del profesor y destacó la importancia de atraer y retener a los mejores en la profesión docente.

En varios países de la UE y la OCDE se constata desde hace años tanto las altas tasas de deserción docente -en algunos países llega a porcentajes del 50% como en Alemania, Italia y Países Bajos (Bruinsma y Jansen (2010)- como  su creciente envejecimiento, lo que ha despertado la necesidad de hacer atractiva la profesión  (Carlo et al., 2013). Este hecho ha despertado el interés, sobre todo en el ámbito internacional, por conocer los factores que influyen en la elección de estudios de Educación. En esta línea, Watt&Richardson (2007) desarrollaron el modelo FIT-choice (Factors Influencing Teaching choice) que ha sido traducido y aplicado en 12 países distintos y permite hacer una comparación internacional de los resultados obtenidos. Continuar leyendo “La motivación de los futuros profesores”