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Del taller de Tecnología al aula de Infantil: evolución del Método de Proyectos hacia el ABP, ABPr y ABR

Por Ginés Morales Méndez, Alicia del Cerro Pérez y Francisco del Cerro Velázquez

Palabras clave: RED, Método de proyectos, tecnología, ABP, ABPr, ABR, DUA, educación STEM

 

¿Es el trabajo por proyectos una invención reciente del marketing educativo o estamos ante el renacer de una tradición pedagógica centenaria? En un momento donde las siglas inundan los claustros y las programaciones didácticas (ABP, ABR, ABPr…), resulta imprescindible echar la vista atrás para comprender que la innovación, a menudo, no es más que el redescubrimiento de principios clásicos adaptados a nuevos contextos. Este texto propone un recorrido por la genealogía del Método de Proyectos (MdP), desde sus fundamentos y su consolidación en el currículo español de Tecnología, hasta su expansión actual hacia etapas tempranas como la Educación Infantil, donde converge con la inclusión y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

Los orígenes: el “acto intencionado” y la herencia de la Tecnología

Para hablar con propiedad de estas metodologías debemos remontarnos a 1918, año en que William Heard Kilpatrick publicó su seminal obra The Project Method. Influenciado profundamente por el pragmatismo de su maestro John Dewey, Kilpatrick definió el proyecto no como una mera tarea escolar, sino como un “acto intencionado” (purposeful act) que se desarrolla en un entorno social (Kilpatrick, 1918). La clave, tantas veces olvidada hoy en día, residía en el “propósito”: para que exista un verdadero aprendizaje, el alumnado debe apropiarse de la meta, transformando la actividad externa en una experiencia vital interna. Como bien señalaron décadas más tarde Sacristán y Gómez (2009), la enseñanza no puede limitarse a la transmisión técnica, sino que debe aspirar a la comprensión y transformación de la realidad, algo que el enfoque proyectual facilita al situar al estudiante ante problemas reales.

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Pensamiento computacional en edades tempranas: programación y nuevas metodologías en educación infantil

Por Ginés Morales Méndez[i] y Alicia del Cerro Pérez[ii]

Universidad de Murcia*

  

Palabras clave: RED, Pensamiento computacional, educación infantil, aprendizaje basado en retos, educación STEM

 

En los últimos años se ha reconocido que el pensamiento computacional (PC) es una habilidad clave debe desarrollarse de manera progresiva desde la infancia. Organismos internacionales como la UNESCO (2024) destacan que aprender a programar fomenta el pensamiento lógico, mejora las habilidades de resolución de problemas y despierta la innovación. De hecho, diversos autores (Tsai et al., 2021; Ortega-Rodríguez, 2025) plantean el PC como una “nueva alfabetización digital” que, al igual que la lectura o las matemáticas, conviene desarrollar desde las primeras etapas educativas. En este sentido, el programa “Código Escuela 4.0” del Ministerio de Educación y Formación Profesional surge como respuesta a la necesidad de alfabetizar al alumnado en programación, robótica y PC desde las primeras etapas educativas hasta la Enseñanza Secundaria. Esta iniciativa no solo persigue introducir estos contenidos, sino que también pone el foco en la importancia de abordarlos mediante metodologías activas y motivadoras, que favorezcan un aprendizaje significativo para el alumnado. Este programa forma parte del Plan de Digitalización y de Competencias Digitales del Sistema Educativo (Plan #DigEDu) para mejorar las competencias digitales en el ámbito educativo (INTEF, 2022).

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Publicación del número 81 (ordinario) de la Revista de Educación a Distancia (RED)

En este número se publican siete interesantes artículos, entre los que destaca el de cabecera, del que es autor el conocido filósofo de la Sociedad Digital Pierre Lévy, con el título:

Simbolismo, cultura digital e inteligencia artificial.

Enlace al número: https://doi.org/10.6018/red

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El papel del docente en la colaboración en red

Por Montse Guitert Catasús

Investigadora principal de grupo Edul@b

Universitat Oberta de Catalunya

 

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 Palabras clave: UOC, docencia, colaboración, red

 

Las tecnologías digitales facilitan la colaboración en red, que supone una de las formas más eficaces para el aprendizaje en la actualidad. Incorporarlas en la enseñanza mejora la calidad educativa y motiva a los estudiantes a crear conocimiento compartido, por lo que promover la colaboración entre estudiantes es clave. Para poder conseguirlo, es esencial que el profesorado comprenda las actitudes necesarias, los niveles de colaboración, los procesos críticos y las actividades que facilitan esta interacción tanto entre docentes como entre estudiantes. Esto mejora la educación desde la etapa de Educación Infantil hasta la formación continua.

El aprendizaje colaborativo se basa en la interacción y reciprocidad entre estudiantes: Se trata de construir conjuntamente objetivos comunes a partir del trabajo individual. Si dicho aprendizaje es mediado por las tecnologías digitales, se permite colaborar de forma asíncrona, sin necesidad de coincidir en tiempo o espacio. Esto brinda flexibilidad tanto para el equipo docente como para los estudiantes, por lo que el trabajo colaborativo en red no implica estar siempre conectados.

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El futuro del diseño del aprendizaje: aprovechando la IA para fomentar la participación de los estudiantes y personalizar las experiencias educativas

Por Lourdes Guàrdia Ortiz[i] y Marcelo Maina[ii]

 

Palabras clave: RED, diseño del aprendizaje, inteligencia artificial, personalización

 

El campo de la inteligencia artificial (IA) en rápida evolución presenta un potencial transformador para el diseño del aprendizaje (learning design) en el contexto de la Educación Superior. A medida que las instituciones educativas continúan explorando enfoques innovadores para mejorar los resultados de aprendizaje del estudiantado, la interrelación entre la IA y el diseño del aprendizaje surge como un área crítica de experimentación (Choi et al., 2024). En este contexto, la IA para el diseño del aprendizaje se refiere al uso de herramientas de procesamiento del lenguaje natural y otras tecnologías de IA generativas para asistir al profesorado y diseñadores del aprendizaje en la creación e implementación de estrategias educativas. Esta integración promete cambiar significativamente los enfoques tradicionales del diseño de la formación. La IA ofrece todo su potencial para el desarrollo de nuevos entornos de aprendizaje más innovadores que brindan nuevas  oportunidades  de  diseño  e  interacción  (Guàrdia et al., 2024), poniendo de relieve las posibilidades de la IA para un aprendizaje adaptativo y contextualizado mediante mecanismos de detección, de respuesta y de recomendación.

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Número especial “Inculturación simbólica: Una perspectiva de la IA en la Educación”

Fechas:

Fin de plazo para presentar contribuciones: 30 de septiembre de 2024.

Publicación: enero 2025

Editores

Pierre Lévy

Miguel Zapata Ros

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Transformando el aprendizaje inmersivo a través del binomio Inteligencia Artificial-Realidad Aumentada

Por Ginés Morales Méndez y Francisco del Cerro Velázquez

 Universidad de Murcia

 Palabras clave: RED, IA, realidad aumentada, aprendizaje inmersivo

El ámbito del aprendizaje inmersivo ha experimentado una notable transformación impulsada principalmente por los avances tecnológicos. Tradicionalmente, este tipo de aprendizaje se fundamentaba en métodos como las simulaciones (del Cerro et al., 2008), proporcionando, en todos los ámbitos del conocimiento, un marco práctico para la aplicación de conceptos teóricos que ha supuesto un cambio en el panorama de la educación inmersiva.

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La didáctica de la argumentación multimodal: necesidad social urgente

Por María Teresa Caro Valverde

Profesora Titular del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad de Murcia

 Palabras clave: RED, argumentación, multimodalidad, discurso crítico, intertextualidad

Mucha erística, poca heurística

Hoy es habitual ver en televisión mesas de debate sobre polémica política cuyas alas, en lugar de moderarse con civismo, se despluman mutuamente defendiendo lo suyo y ofendiendo lo ajeno. Escasean la cortesía, las hipótesis plausibles, las garantías probadas y, sobre todo, la contraargumentación correcta. El televidente se acostumbra a consumir programas donde la erística expulsa a la heurística del escenario comunicativo.

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Nuevo número de RED sobre metaverso y educación

Revista de Educación a Distancia  ha publicado, hace unas semanas, el número especial “Visiones de espacios de trabajo tridimensionales o virtuales y educación. Realidad virtual y aprendizaje. El aprendizaje y la adquisición de la escritura y de otros sistemas simbólicos”, abreviadamente “Metaverso y educación”, coordinado por Pierre Lévy y Miguel Zapata Ros.

En lo que sigue se listan los trabajos junto a los datos de autoría de cada artículo.

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