Número especial “Inculturación simbólica: Una perspectiva de la IA en la Educación”

Fechas:

Fin de plazo para presentar contribuciones: 30 de septiembre de 2024.

Publicación: enero 2025

Editores

Pierre Lévy

Miguel Zapata Ros

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Transformando el aprendizaje inmersivo a través del binomio Inteligencia Artificial-Realidad Aumentada

Por Ginés Morales Méndez y Francisco del Cerro Velázquez

 Universidad de Murcia

 Palabras clave: RED, IA, realidad aumentada, aprendizaje inmersivo

El ámbito del aprendizaje inmersivo ha experimentado una notable transformación impulsada principalmente por los avances tecnológicos. Tradicionalmente, este tipo de aprendizaje se fundamentaba en métodos como las simulaciones (del Cerro et al., 2008), proporcionando, en todos los ámbitos del conocimiento, un marco práctico para la aplicación de conceptos teóricos que ha supuesto un cambio en el panorama de la educación inmersiva.

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La didáctica de la argumentación multimodal: necesidad social urgente

Por María Teresa Caro Valverde

Profesora Titular del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad de Murcia

 Palabras clave: RED, argumentación, multimodalidad, discurso crítico, intertextualidad

Mucha erística, poca heurística

Hoy es habitual ver en televisión mesas de debate sobre polémica política cuyas alas, en lugar de moderarse con civismo, se despluman mutuamente defendiendo lo suyo y ofendiendo lo ajeno. Escasean la cortesía, las hipótesis plausibles, las garantías probadas y, sobre todo, la contraargumentación correcta. El televidente se acostumbra a consumir programas donde la erística expulsa a la heurística del escenario comunicativo.

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Nuevo número de RED sobre metaverso y educación

Revista de Educación a Distancia  ha publicado, hace unas semanas, el número especial “Visiones de espacios de trabajo tridimensionales o virtuales y educación. Realidad virtual y aprendizaje. El aprendizaje y la adquisición de la escritura y de otros sistemas simbólicos”, abreviadamente “Metaverso y educación”, coordinado por Pierre Lévy y Miguel Zapata Ros.

En lo que sigue se listan los trabajos junto a los datos de autoría de cada artículo.

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Continuando la conversación sobre los PLE

 

 

 

 

Por 1Linda Castañeda[i], 2Graham Attwell[ii] y 3Nada Dabbagh[iii]

1Universidad de Murcia (España)

2Pontydysgu (Reino Unido)

3Universidad George Mason (Estados Unidos)

 

Palabras clave: RED, Entornos Personales de Aprendizaje, Agencia, Educación Postdigital

 

Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en inglés como Personal Learning Environments), durante los casi 20 años que llevan activos en el debate tecno-pedagógico, han representado la resignificación del papel de la tecnología, los medios y las relaciones humanas en el aprendizaje de la gente.

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RED tiene un nuevo número

Revista de Educación a Distancia ha publicado el día 1 de enero el número especial: Entornos personales de aprendizaje: Desafiando los ecosistemas conectados con la agencia de las personas, editado por Linda Castañeda, Graham Attwell y Nada Dabbagh.

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Llamada de artículos para número especial de RED

Atendiendo a peticiones se ha prorrogado el plazo de entrega de contribuciones al número especial de RED titulado

 

METAVERSO, o visiones de espacios de trabajo tridimensionales o virtuales, y educación. Realidad virtual y aprendizaje. El aprendizaje y la adquisición de la escritura y de otros sistemas simbólicos.

Este número especial se convoca por la irrupción con fuerza de los entornos conocidos comvisiones de espacios de trabajo tridimensionales o virtuales,  o popularmente como METAVERSO, cuyo precedente se encuentra en Stephenson (1992, a través de Karlsson*, 2008).

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Pensamiento computacional: un constructo que llega a la madurez

Por Marcos Román-González[i]

Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)

Palabras clave: RED, pensamiento computacional

A diferencia de las variables físicas o biofisiológicas, como el peso o el grupo sanguíneo, que tienen existencia por sí mismas y admiten una medición relativamente directa e independiente del observador; las variables psicopedagógicas son “constructos”. Los constructos no tienen existencia propia e independiente, sino que exigen ser definidos y consensuados de manera particular por una comunidad académica. En otras palabras, los constructos tienen una historia y un desarrollo, desde que son inicial y tentativamente definidos hasta cuando han acumulado una suficiente evidencia teórica y empírica que nos permiten afirmar su utilidad y validez. Piénsese por ejemplo en el largo camino seguido por algunos constructos, hoy ya consolidados, como la “inteligencia emocional” o el “clima escolar”.

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Construir y reconstruir conocimiento en el mundo actual

Por Marta Marimon-Martí (1), Julio Cabero (2), Linda Castañeda (3), César Coll (4), Janaina Minelli de Oliveira (5) y Maria Jesús Rodríguez-Triana (6)

 (1) Universitat de Vic-Universitat Central de Catalunya. Vic, España

(2) Universidad de Sevilla. Sevilla, España

(3) Universidad de Murcia. Murcia, España

(4) Universitat de Barcelona. Barcelona, España

(5) Universitat Rovira i Virgili. Tarragona, España

(6) Tallinn University. Tallin, Estonia

Palabras clave: RED, analíticas de aprendizaje, contextos de aprendizaje, creación de conocimiento, curación de contenidos, democratización

El hecho de que la construcción del conocimiento en la actualidad esté bastante ligado a la utilización de las tecnologías digitales ha repercutido para que su investigación educativa tenga una fuerte evolución en el contexto científico nacional e internacional. Han surgido nuevas problemáticas de estudio como son: su diseño tecno-pedagógico en función de sus características sintácticas y semánticas para la adquisición de aprendizaje, la adaptación a las características cognitivas y sensoriales de los estudiantes, su utilización para el aprendizaje autónomo, su relación con otros elementos del currículum, su valor como configuradoras de nuevas estrategias y escenarios educativos, las posibilidades educativas de tecnologías emergentes como la realidad extendida o la significación para la formación de los escenarios híbridos de aprendizaje.

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