Por Marta Ruiz-Corbella*, Iñaki Celaya**, M Victoria Vázquez-Verdera*** y Concepción Naval**
*Universidad Nacional de Educación a Distancia
**Universidad de Navarra
***Universidad de Valencia
Palabras clave: REVISTA ESPAÑOLA DE PEDAGOGÍA, aprendizaje servicio, comunidad, universidad
No es ninguna novedad encontrarnos en cualquier escenario docente la aplicación de metodologías experienciales en el diseño de nuestras asignaturas. A lo largo de los últimos años son numerosas las experiencias e investigaciones que constatan el valor que aportan al aprendizaje de nuestro estudiantado universitario. Tener la oportunidad de llevar a la práctica real los contenidos de una asignatura consolida su aprendizaje al dotarlos de significado a través de una experiencia directa y personal. Lo que nos han explicado teóricamente en el aula o lo estudiamos en un texto, lo “vemos”, lo comprobamos plasmado en la práctica que llevamos a cabo. O visto desde la otra cara de la moneda, lo que otros denuncian ante la desconexión entre teoría y práctica en la actuación educativa, entre lo que enseñamos y el contexto en el que vivimos.
Para paliar esta desconexión se han expandido rápidamente diferentes estrategias metodológicas experienciales. Desde el flipped classroom, el trabajo de campo, hasta el aprendizaje basado en proyectos o el Aprendizaje-Servicio (ApS), entre otros muchos. De entre los elementos que conforman estas estrategias, queremos detenernos en una que da sentido a algunas de ellas que incide de forma directa en la participación de los actores sociales a los que se dirige. Nos referimos a la comunidad que determina y participa en ese diseño metodológico.
